Actividades del curso 2019-2020 (IV)

Where would you like to go?

Profesora: Maribel Gil Cumplido

En la tarea 10.2 “Where would you like to go” se trabaja la expresión de los gustos y preferencias en cuanto a los viajes. Relacionado con ello, se utiliza también el condicional. Todo lleva a tejer una trama de expresiones lingüísticas que nos permiten hablar de algo tan personal como agradable: nuestras preferencias en cuanto a viajar por ocio.

El final de la tarea consiste en la realización de un folleto turístico. Pero este folleto no debe tratar de un monumento o un lugar específico de la zona, sino que el alumnado tiene que ser selectivo con la información que aparezca y el estilo que se adopte. Para ello, deben utilizar una serie de construcciones como oraciones interrogativas, para interpelar al lector del folleto y como la expresión de la posibilidad, para darle un abanico de opciones para hacer en el lugar a ese supuesto turista o lector. Finalmente, para la expresión de la obligación, se les pide que usen los modales. Por tanto, es un folleto que abarca diferentes aspectos de la zona: puede incluir información sobre la gastronomía, actividades al aire libre, visitas culturales, fiestas patronales, etc.

El resultado es vistoso, pues aunque la herramienta que se usa es sencilla, la selección de imágenes que hace el alumnado suele hacer atractivo el producto final. Se ofrece una herramienta gratuita en la que no es necesario registrarse (BeFunky). No obstante, si los alumnos y alumnas prefieren usar otra, no hay problema en ello.

La elección de la información así como la posibilidad de que hablen del entorno que conocen hacen que la tarea les implique más y se involucren en ella con un toque más personal que en otros trabajos que realizan a lo largo del curso.

Ejemplos de alumnos

Línea de intervención: Lectura-escritura funcional, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: ESA II, Ámbito de Comunicación, Inglés.
Metodología: Currículum integrados de las lenguas.

Alitur, así se trabaja en una oficina de turismo

Profesora: Olga Méndez Ruiz

La tarea propuesta este año dentro del programa ComunicA se titula Alitur, así se trabaja en una oficina de turismo.  Está dirigida al alumnado del C.F.G.S. de Guía, Información y Asistencias Turísticas, dentro del módulo de Servicios de Información Turística. En ella se planteaban cuatro situaciones habituales de prestación de servicios en una oficina de turismo. A través de ella hemos trabajado fundamentalmente la oralidad y la lectura-escritura funcional.  

Enlace a la tarea

La idea es que los alumnos adquieran hábitos de comunicación apropiados a un contexto profesional. La tarea consta de cuatro partes diferentes:

Atención telefónica: respondiendo a una petición de información sobre la dirección de la oficina de turismo.

Atención por escrito: respondiendo a wasap con una petición sobre turismo accesible y gastronomía vegana.

Atención presencial: ateniendo a un turista que busca información sobre espacios naturales protegidos y rutas de senderismo.

Respuesta a una queja: resolviendo una queja oficial relativa a una información errónea.Los alumnos han trabajado y resuelto la tarea con mucho éxito, a pesar que la entrega ha sido durante el confinamiento y no tenían a mano muchos recursos. A modo de ejemplo dejo la magnífica intervención del alumno Miguel Ángel Algarra que nos invita a descubrir un poco más sobre Málaga.

Línea de intervención: Oralidad, lectura-escritura funcional.
Curso, nivel y asignatura: FP, Servición de atención turística.
Metodología: Trabajo por proyectos.

3, 2, 1… ¡Acción! Hacemos un corto

Profesora: María Inmaculada Corsino Rodríguez

En esta actividad, para poner en práctica sus conocimientos en ofimática y tanto su expresión oral como escrita, el alumnado debe grabarse -inspirándose en una película- explicando qué problemas ha encontrado en el módulo OPI. El citado documento audivisual debe contener imágenes, efectos, sonidos… e incluir al propio estudiante hablando a cámara.

Enlace a la presentación

Línea de intervención: Oralidad, lectura-escritura creativa, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: FP, Módulo de Ofimática y Procesos de la información (OPI)
Metodología: Trabajo por proyectos, aprendizaje colaborativo.

La portada de un periódico

Profesora: Soraya del Pino Travieso

Los alumnos de 2º de achillerato de segundo idioma han colaborado en La semaine de la presse à l’école ejerciendo de redactores jefe de su propio periódico. Para ello se les ha propuesto elabora la portada de son quotidien teniendo en cuenta unas directrices de maquetación y de redacción.

Esta tarea ha requerido el dominio de la expresión escrita, la comprensión escrita y la competencia digital.

Además ha tenido una vertiente colaborativa ya que han tenido que publicar su portada en el foro del aula y comentar de manera argumentada la aportación de otro compañero o compañera.

Los alumnos han participado en su realización al tratarse de una actividad evaluable. Han puesto especial esmero en la parte estética de la maquetación pero no tanto en la estructura de la misma ni en las consignas de redacción. Los titulares más destacados y repetidos han tenido relación con la actualidad del momento: la pandemia mundial y el COVID-19.

Enlace a la tarea

Línea de intervención: Oralidad, lectura-escritura funcional.
Curso, nivel y asignatura: 1º Bachillerato, Francés.
Metodología: Trabajo por proyectos, aprendizaje colaborativo, gammificación.

Especies endémicas de la Penísula Ibérica

Profesor: José Luis León Nicolás

La comunicación en las ciencias requiere de la intermediación de un lenguaje unívoco y se vale de una terminología específica. Las actividades que se proponen desde el departamento de Biología y Geología, más allá de la propia comprensión de los contenidos o de la participación en los foros, requiere de cierta habilidad en la expresión escrita, en Prácticas y Tareas, que hemos potenciado, no solo ponderando en la calificación de las mismas la expresión científica y escrita, sino realizando también las correcciones ortográficas y sugerencias de mejora en la estructuración de las ideas así como indicando la utilización de los conectores adecuados, cuando ha sido necesario. Además, tanto en Ámbito Científico-Tecnológico de la ESPA como en las materias de Bachillerato hemos incluido alguna actividad que potenciara la expresión oral y/o la Comunicación Audiovisual.

Como ejemplo, en la asignatura de Biología y Geología, de 1º de bachillerato, se ha propuesto, para el segundo trimestre, una actividad colaborativa en la que el alumnado ha tenido que explicar a sus compañeras y compañeros, utilizando como canal comunicativo un vídeo de unos 5 minutos de duración, una especie endémica de la Península Ibérica, indicando sus características, distribución y problemas. El resto de participantes del grupo, una vez visualizado uno de los vídeos, han tenido que asociar la especie descrita con otra emparentada.

Ejemplo de una alumna

Línea de intervención: Lectura-escritura funcional, Lectura-escritura creativa, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: 1º Bachillerato, Biología y Geología.
Metodología: Trabajos por proyectos, aprendizaje cooperativo.

Vivir y sentir el patrimonio

Profesora: Isabel María Gómez Pérez

Tarea colaborativa consistente en abrir un hilo en un foro y trabajar los siguientes objetivos mediante la expresión escrita:

-Reconocer y expresar los rasgos básicos de los modelos demográficos actuales, relacionándolos con la ocupación humana del territorio y teniendo en cuenta la relación entre población y recursos y los movimientos migratorios. 

-Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios y compararlas con las de la población andaluza y las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la historia. 

-Comentar los cambios que afectan actualmente a los modelos familiares y a los roles sociales del hombre y de la mujer.  

-Exponer de forma razonada los rasgos sociológicos más relevantes de la sociedad española y andaluza actual.

Enlace a la tarea

Ejemplo de una alumna

Línea de intervención: Lectura-escritura funcional.
Curso, nivel y asignatura: 1º Bachillerato, Fundamentos del arte.
Metodología: Trabajo por proyectos.

The Good Old Times

Profesora: María Luisa Vázquez Castilla

La tarea de producción escrita, que lleva por título » The Good Old Times», está creada para 1º de nivel avanzado C1 de inglés. En ella el alumnado debe dar su opinión sobre el dicho Cualquier tiempo pasado fue mejor y comparar su vida actual con la vida de hace unas décadas.

 Para ello se les pide que escriban un ensayo en el que expresen su punto de vista a la vez que reflexionen sobre los cambios sufridos en aspectos fundamentales como educación, política, relaciones sociales, derechos civiles y derechos del colectivo LGTB, avances tecnológicos, etc.

Con esta tarea el alumnado aprende a:

  • Redactar un ensayo sobre ventajas y desventajas de un tema determinado.
  • Emplear diferentes tipos de conectores para enlazar ideas.
  • Expresar tiempo, razón y resultado.
  • Comparar cambios en la sociedad actual con cambios experimentados en tiempos pasados.
  • Dar énfasis a ciertas palabras en la oración por medio de Cleft Sentences.

Enlace a la tarea

Ejemplos del trabajo de alumnos/as

Línea de intervención: Lectura-escritura creativa.
Curso, nivel y asignatura: EOI, 1º de nivel avanzado C1 de Inglés.
Metodología: Trabajo por proyectos, Flipped classroom, aprendizaje cooperativo.

El método

Profesora:  Mª Asunción Varo Ugart

Descripción: Esta tarea está dirigida a los alumnos de Empresa e Iniciativa Emprendedora de los ciclos de Guía, Información y Asistencias Turísticas y de Agencias de Viajes y Gestión de Eventos del IEDA el día 6 de febrero de 2020.

Se les propuso el visionado de un fragmento de la película EL MÉTODO (2005) de Marcelo Pyñeiro y se les planteó la disyuntiva de cuál sería el mejor modo de selección de personal por parte de la empresa en los tiempos que corren. 

También se les pidió que aportaran algún enlace a alguna noticia o artículo relacionado.

Entre las numerosas cuestiones se plantearon las siguientes al alumnado: 

  • Lo más importante a la hora de seleccionar a nuestros futuros trabajadores ¿es su formación o sus aptitudes?
  • ¿Qué buscan realmente las empresas de hoy en día, en donde desde los Departamentos de Recursos Humanos se investigan hasta los rastros de las redes sociales de los candidatos?
  • ¿Ha cambiado la concepción de cómo será la contratación de los trabajadores de nuestra empresa en lo que ya se conoce como FUTURE OF WORK?

Participación o resultados: La participación fue fantástica, a tal nivel que se convirtió en un aprendizaje colaborativo -aunque éste no era el fin-. Veamos algunos de las aportaciones teniendo en cuenta que el alumnado tiene, en su mayoría, experiencia laboral y han pasado por procesos de selección como trabajadores.  

Respuesta de un alumno

Línea de intervención:  lectura-escritura funcional, Lectura-escritura creativa.
Curso, nivel y asignatura: 2º curso de de los ciclos de Guía, Información y Asistencias Turísticas y de Agencias de Viajes y Gestión de Eventos, módulo: EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. 
Metodología: Trabajo por proyectos

They Speak Really Bad English Down South and in New York City

Profesora: Alejandra Ballesteros Chincoa

Tarea extra como complemento al contenido del primer trimestre de C1.1.

La actividad está basada en uno de los capítulos del libro The Myth of Languages, titulado They Speak Really Bad English Down South and in New York City, donde se abordan una serie de conceptos sociolingüísticos.

Se propone la elaboración de un vídeo (de 4 a 5 minutos) a modo de exposición en la que se reflexione sobre el estándar, las variedades de una lengua, y la estigmatización de algunas de estas. Al tener un carácter extraordinario, lamentablemente, no ha contado con mucho seguimiento. Solo se produjeron tres contribuciones. Sin embargo, las tres personas que participaron decidieron no hacer público su trabajo.

Enlace a la tarea

Línea de intervención: Oralidad.
Curso, nivel y asignatura: EOI, C1.1 de Inglés.
Metodología: Currículum integrado de las lenguas.

Elaboración de un anuncio publicitario

Profesora: Carmen Piña Duarte

En la actividad que durante este curso se planificó para los alumnos del Ámbito de Comunicación de ESA2 en el marco del programa COMUNICA, los alumnos tenían que elaborar el guion de una cuña publicitaria. Como estrategia motivadora , en la descripción de la tarea se animaba a los alumnos a dar rienda suelta a la imaginación y utilizar el humor. Ahora bien, su creatividad debía someterse a determinadas reglas. El texto del anuncio tenía que cumplir los siguientes requisitos: tener un eslogan atractivo que debía aparecer destacado, incluir algunos recursos literarios propios de la publicidad que se estudian de manera específica en los contenidos y contener al menos una oración de cada modalidad oracional (enunciativa, interrogativa, exclamativa, desiderativa y exhortativa). El planteamiento de la actividad pretende así aunar dos objetivos fundamentales: facilitar al alumno mecanismos que le permitan identificar el componente persuasivo de los mensajes publicitarios e identificar la intención comunicativa que hay detrás de las distintas modalidades oracionales.

Pero la elección de la radio como soporte para el anuncio no fue casual. Dada la extremada facilidad con que un alumno puede realizar y compartir una grabación hoy en día, parecía muy lógico que el anuncio radiofónico no se quedara solo en el papel. Haciendo uso de la herramienta Vocaroo, que permite tanto la grabación en línea como la subida de archivos de audio, el alumno debía grabar su anuncio. Aparte de aportar realismo al proyecto, la elaboración final del producto ha permitido al alumno comprobar por sí mismo cómo las marcas paralingüísticas y los recursos enfatizadores no verbales forman parte del lenguaje persuasivo.

Han sido muchos los alumnos que han realizado la tarea y en líneas generales los resultados obtenidos son bastante satisfactorios. Compartimos aquí el enlace a la tarea en CREA y algunos ejemplos de la grabación de los anuncios:

Enlace a la tarea

Ejemplos de alumnos

Pastelmark, una vez y basta.

Kill-Covid: protege tu pelo, protege tu vida.

IEDA. Si quieres mejorar, empieza por estudiar.

Paper-plus. No te quedes sin papel del wc.

Línea de intervención: Oralidad, afabetización digital.
Curso, nivel y asignatura: ESA, Nivel II, Lengua castellana.
Metodología: Trabajo por proyectos, aprendizaje colaborativo.

Actividades del curso 2019-2020 (III)

Debate: los desafíos del siglo XXI

Profesor: Manuel Miranda Gallardo

La actividad, para alumnos de la ESA II, consiste en una reflexión y comentario común sobre los objetivos del milenio al que se comprometieron la mayor parte de naciones del mundo en el año 2000. Los estudiantes deben realizar dos tipos de aportaciones en un foro creado para ello:

1. Ponerse en lugar de un mandatario estatal, elegir un objetivo del milenio y desarrollar como lo llevarían a cabo en una reunión de trabajo en Naciones unidas.

2. Contestar la intervención de un compañero mostrando su opinión sobre su proyecto, intentado crear debate. Además deben reflexionar sobre los pros y lo contras de las estrategias del microcrédito y las inversiones extranjeras, decidiendo cual es para ellos más conveniente.

Enlace a la tarea

Ejemplos de participación de los alumnos:

Línea de intervención: Lectura-escritura funcional, Lectura-escritura creativa, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: ESA II, Ámbito Social.
Metodología: Aprendizaje cooperativo, trabajos interdisciplinares.

A different ending

Profesora: Raquel Crespo Gutiérrez

Tarea de Inglés de la Escuela Oficial de Idiomas consistente en un ejercicio de producción de textos escritos donde el alumnado deberá cambiar el final de una obra que tenga una significación especial para ellos. Los estudiantes tendrán que escribir un pequeño texto donde escojan un libro determinado y hablar
de un posible final alternativo al que tenga. A la vez, tendrán que explicar por qué han elegido esa obra, explicar el final que tiene y por qué se lo cambiarían.

Explicación de la tarea en inglés:

Ejemplos de aportaciones de alumnos:

Línea de intervención: Lectura-escritura creativa.
Curso, nivel y asignatura: EOI, Inglés – nivel intermedio B1.
Metodología: Aprendizaje cooperativo, Flipped classrom.

Short story

Profesora: Penélope Recio Garrido

Descripción: Se trata de una actividad de carácter libre y opcional que se ofreció al alumnado en el Foro Cafetería del aula de C1.2 el 18 de abril. Está basada en un artículo periodístico de la intelectual Siri Hustdedt publicado en El País el 3 de abril de este año. En él, la autora describe la situación de la pandemia en Nueva York. El objetivo de la actividad era pedirle al alumnado crear un relato breve en inglés a partir de una frase. En concreto, se trataba de desarrollar una historia parecida a partir de la frase: «La última vez que hice vida normal en mi ciudad fue…». Se propone un modelo a modo de ejemplo para que el alumnado lo tenga de referencia.

Participación o resultados: Desafortunadamente, la participación ha sido inexistente, quizás por no ser obligatoria y por ofrecerla en un período muy especial como ha sido el del confinamiento. El alumnado de este nivel posiblemente ha priorizado las tareas obligatorias para la evaluación. Tampoco se ha recibido retroalimentación o valoraciones por parte de los participantes.

Línea de intervención: Oralidad, lectura-escritura funcional, Lectura-escritura creativa.
Curso, nivel y asignatura: EOI, Inglés – C1.2, nivel avanzado.
Metodología: Aprendizaje colaborativo, currículum integrado de las lenguas.

El audio y el vídeo en el Departamento de Clásicas

Profesor: Javier Almodóvar García

La oralidad forma parte fundamental en el aprendizaje de las lenguas; y también en el de las malintencionadamente llamadas lenguas muertas. La enseñanza de las lenguas clásicas presenta dificultades intrínsecas en la enseñanza presencial por lo que es necesario que el alumnado las sienta como materias vivas que le aportan conocimientos y competencias pertinentes en la valoración y disfrute de la realidad. Estas dificultades se incrementan en la educación a distancia; en ella la comunicación debe sustentar la interrelación con el alumnado en todas las destrezas, no ya solo en la comprensión lectora, sino, y en la medida de lo posible, con la expresión escrita tanto como la oral adaptadas a los niveles de conocimiento del alumnado.

Todo ello ha sido comprendido por los docentes de este departamento desde hace varios cursos escolares; por ello, además de los recursos propios de la educación a distancia (foros, mensajería, correo electrónico, videoconferencias, intercomunicación telefónica o por otros medios virtuales) las tareas y materiales de contenidos integran tanto las actividades de audio y producción oral como el uso del vídeo.

Se exponen a continuación algunas de nuestras actuaciones:

  1. Los cursos iniciales de Griego y Latín se inician con tareas 0 que repasan los contenidos previos que debería controlar nuestro alumnado; en ellas se incluye la audición de archivos que contienen la pronunciación de palabras aisladas en una y otra lengua y que deben ser reconocidas y escritas por el estudiante en diversos ejercicios de interpretación:

Griego 1: tarea 1.1. ¿Qué significa Grecia?

Latín 1: tarea 1.1. ¿Por qué leer los clásicos?

  1. Todas las tareas incluyen un archivo de audio con la lectura del texto en griego o latín que se propone para su traducción al alumnado:

Griego 2: tarea 4.2. Jenofonte y la historiografía

Latín 2: tarea 4.2. César y la oratoria

  1. Además, al menos una vez al trimestre, el estudiante debe grabar su propia lectura del texto.
  2. Por otra parte, la necesidad de un contacto “personal” con nuestro alumnado se satisface con el uso de las videoconferencias periódicas en las que los
  3. docentes explican los contenidos más complejos y los estudiantes exponen sus dudas. Estas sesiones son grabadas y guardadas en el aula de cada asignatura para su consulta por el alumnado en el momento en que lo estime oportuno. Sin embargo, es cierto que en ocasiones se necesita la exposición ordenada de ciertos contenidos o la realización de pruebas modelo que contribuyan a la clarificación del aprendizaje. Los contenidos de las asignatura de Griego contienen vídeos explicativos de la sintaxis de los textos que se traducen, porque es este aspecto el que más dificultades entraña para el estudiante a distancia.

Como ejemplo del uso del vídeo tenemos, también, las aulas de preparación de la prueba de evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad. Los alumnos pueden consultar en ellas todo lo necesario para la preparación de estas pruebas (normas, criterios de calificación, modelos de pruebas de cursos anteriores, documentación necesaria, contenidos, etc.), y también pueden visionar la explicación de una prueba completa. En estos enlaces se pueden observar tanto los documentos de preparación como los vídeos explicativos:

Griego 2: Guía para la prueba.

Vídeo explicativo del modelo de prueba de Jenofonte del curso 2016-17.

Latín 2: Guía para la prueba;

vídeo explicativo del modelo de prueba de César del curso 2016-17.

Línea de intervención: Oralidad.
Curso, nivel y asignatura: Bachillerato, Latín y Griego.
Metodología: Trabajo por proyectos.

Lockdown inspired stories

Profesora: Inmaculada Álvarez Romero

Tarea extra de B2.1 de Inglés de Escuelas Oficiales de Idiomas que consiste en un ejercicio de producción o coproducción de textos orales o bien escenas visuales donde prime la oralidad con voz en off. El alumnado ha de crear y expresar una historia inspirada en el confinamiento. El tema es libre. La producción/creación no ha de sobrepasar los 6 minutos.

Ejemplo de unas alumnas

Línea de intervención: oralidad. Alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: EOI, Inglés –  Nivel B2.1
Metodología: Aprendizaje cooperativo, flipped classroom, trabajos interdisciplinares.

Cuña publicitaria

Profesor: Ignacio Vallejo Rico

En el contexto del primer trimestre de la materia Lengua Castellana y Literatura I, se les pide a los estudiantes que graben una cuña publicitaria en radio. Se trata de inventarse un producto y sus características, diseñar un texto publicitario para ser emitido en una emisora de radio y, finalmente, que el estudiante se registre a sí mismo, de manera oral, enunciando el texto.

Ejemplo de un estudiante I.

Ejemplo de un estudiante II.

Ejemplo de un estudiante III.

Ejemplo de un estudiante IV.

Línea de intervención: oralidad, Lectura-escritura funcional, Lectura-escritura creativa.
Curso, nivel y asignatura: 1º de Bachillerato, Lengua Castellana y Literatura I.
Metodología: Trabajos interdisciplinares, trabajo por proyectos, gammificación.

Evaluación del gesto deportivo

Profesor: Raimundo Eligio Piera

Tarea en la que el alumno tendrá que grabar en vídeo con el programa SCREENCAST O MATIC, el análisis de un gesto técnico del deporte elegido con el programa Kinovea (software libre y de código abierto).

Enlace a la tarea

Línea de intervención: alfabetización visual.
Curso, nivel y asignatura: EDRE, Bases del Comportamiento Deportivo/Ciclo Inicial LOE Rugby.
Metodología: Trabajos por proyectos.

Actividades del curso 2019-2020 (II)

PEvAU

Profesora: Rosario Saá Pérez

El ejercicio que se le plantea al alumnado de 2º de Bachillerato, en la materia de Química, consiste en la realización de un vídeo en el que se muestre, mediante una presentación, el desarrollo de un problema de los que han sido utilizados en las pruebas de acceso a Universidad en cursos anteriores. A este vídeo han de ponerle su voz.

Con esta tarea se pretende fomentar la oralidad, además de la alfabetización digital.

Enlace a la tarea

Resultado de los alumnos:

Línea de intervención: Oralidad, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: 2º Bachillerato, Química.
Metodología: Trabajo por proyectos.

Línea del tiempo

Profesor: Miguel Ángel Ruiz Sánchez

El curso pasado, el alumnado de Bachillerato tuvo la oportunidad de realizar una tarea colaborativa, que consistía en la elaboración de una línea del tiempo formada por personajes ilustres que habían destacado en algunas disciplinas.

Al final de la entrada que incorporamos en este blog del programa “Comunica”, dejamos unas propuestas de mejora que en este curso hemos podido llevar a cabo. Eran las siguientes:

-Acotar los años que vamos a considerar en la línea de tiempo, para que el resultado final no sea una línea muy extensa y saturada en algunas épocas.

-Mejorar la sincronización entre los distintos departamentos para que no repitan algunos personajes que han resaltado en varias disciplinas.

Respecto al primer punto, decidimos considerar solo personajes desde el siglo XV hasta nuestros días. De esta forma hemos conseguido una línea de tiempo más cómoda y práctica a la hora de consultarla.

Por otro lado, nos reunimos con el departamento de Física y Química para confeccionar un listado que no duplicara entradas.

En esta ocasión, la actividad se ha desarrollado como tarea colaborativa del segundo trimestre, y han participado tres departamentos:

-Matemáticas.

-Física y Química.

-Educación plástica y visual.

Esta tarea nos parece adecuada para que el alumnado pueda incorporar elementos que habitualmente no maneja en la asignatura de Matemáticas como son,

  1. Búsqueda de información utilizando diversas fuentes(textos, páginas web, vídeos, etc.)
  2. Compresión para darle coherencia y forma a la aportación que debe realizar.
  3. Transmisión y expresión de información para presentarla de manera clara y ordenada.

Cada entrada debe contener información relevante sobre el matemático elegido, y algunos datos de otro personaje coetáneo del anterior. Además, el texto va acompañado de un elemento audiovisual. También se ha incorporado un foro en el aula, con el objetivo de que los alumnos puedan revisar y comentar las aportaciones de los compañeros.

Se ha implementado utilizando la aplicación timeline. Para recoger los datos y transmitirlos a la aplicación hemos utilizado un formulario de Google.

Después de dos años trabajando con esta tarea, creemos que los resultados son muy positivos, y permite al alumnado conocer la influencia de las Matemáticas en aspectos históricos, sociales o políticos de nuestra sociedad.

Enlace a la actividad

Línea de intervención: Lectura-escritura funcional, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: 1º Bachillerato, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, I.
Metodología: Aprendizaje cooperativo.

La biblioteca

Profesora: María Sánchez Barbero.

La actividad con la que se participa en el Programa ComunicA es una tarea de mediación para el primer trimestre en el curso de Chino de nivel intermedio B1. En la actividad hay una infografía en chino con los pasos y normas para tomar un libro prestado en la biblioteca. El alumno, en un vídeo, tiene que contar lo que ve en la infografía a un amigo, de forma sencilla y en registro informal.

Enlace a la tarea

Ejemplo de una alumna:

Línea de intervención: Oralidad, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: EOI, Chino, nivel intermedio (3º).
Metodología: Mediación lingüística.

La actividad aseguradora

Profesor: Juan Armenta García

Uno de los resultados de aprendizaje del módulo de Gestión Financiera del ciclo de Administración y Finanzas es caracterizar la tipología de seguros, analizando la actividad aseguradora.


Para alcanzar ese resultado en este año, los profesores del módulo de Gestión Financiera le pedimos a los alumnos que grabaran un vídeo donde reflejasen la importancia de la actividad aseguradora en el día a día empresarial, empleando ejemplos reales. Además, debían investigar sobre los tipos de seguros y sus clases. De cada una de las tipologías, elegían un tipo de seguro y explicaban en qué consistía.

Ejemplo de una alumna:

Línea de intervención: Oralidad, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: Formación Profesional Inicial, Gestión Financiera.
Metodología: Trabajo por proyectos.

Nuestros neologismos

Profesor: Rafael Serrano Bello.

Uno de los objetivos marcados al alumnado del curso 2019-2020 de Lengua Castellana y Literatura de 2º de Bachillerato era el de trabajar colaborativamente la morfología a través de la creación de palabras. Para ello se les propuso en el segundo trimestre la invención de palabras, haciendo uso de los prefijos, sufijos e interfijos de nuestra lengua, y de su imaginación.En una segunda acción, el alumnado debía proporcionar una correcta definición a estos creativos neologismos, sin olvidar la categoría gramatical a la que habían sido adscritas por sus creadores.Se le pidió al alumnado su permiso para publicar en las cuentas de Twitter (@LenguaIEDA) e Instagram (@lenlitieda) del Departamento de Lengua del IEDA; muchos de ellos accedieron, unos con su nombre y apellidos, y otros de manera anónima.

Enlace a la tarea

Ejemplos de trabajos realizados por alumnos:

Línea de intervención: Lectura-escritura funcional, lectura-escritura creativa.
Curso, nivel y asignatura: 2º de Bachillerato, Lengua Castellana y Literatura II.
Metodología: Aprendizaje colaborativo.

La formación como actividad empresarial

Profesores: Mª Eugenia Carrillo Roselló y José Eugenio Rodríguez Borrero.

Actividad basada en un juego de rol en la que el alumno debe simular que trabaja en el departamento de Recursos Humanos de una empresa. Desde esa posición, debe crear un plan de formación que sea viable y que cubra las necesidades laborales de la organización.

Para ello, el estudiante debe realizar una presentación utilizando PowerPoint o una herramienta similar, en la que explique una serie de apartados determinados previamente. Una vez realizadas las diapositivas, el alumno empleará esta presentación como base para grabar un vídeo con la explicación de los diferentes apartados de la misma.

Enlace a la tarea

Ejemplo de un alumna:

Línea de intervención: Oralidad, alfabetización digital.
Curso, nivel y asignatura: Formación Profesional Inicial, Grado Superior,
RHRSC.
Metodología: Aprendizaje colaborativo.

Actividades del curso 2019-2020 (I)

Compartimos algunas de las actividades completadas por nuestros profesores y alumnos del IEDA en el contexto de ComunicA para este curso escolar.

Elevator Pich

Profesora: Virginia Morenas Romero

La actividad, que se reedita este curso 2019-2020, se propuso a los alumnos de los Ciclos Formativos de Grado Superior de AVGE y GIAT en el módulo de Proyecto. Una vez que habían finalizado sus tareas en las que desarrollan la idea de un negocio/producto turístico se les anima a participar en el foro haciendo una breve presentación de su idea de negocio a través de un formato concreto: Elevator Pitch.

Algunos ejemplos de Elevator Pitch elaborados por alumnos:


Línea de intervención: Oralidad, alfabetización digital.
Curso, nivel y asignatura: Ciclo formativo de Grado Superior de Turismo.
Metodología: Trabajo por proyectos.

Club de lectura

Profesor: José Luis Pascual Zahínos

«Club de lectura» es una actividad de carácter colaborativo en la que se ha intentado que la colaboración no se limite a una aportación, sino que se base plenamente en la interacción entre estudiantes y en un conocimiento compartido. Se trata de dedicar una hora por videoconferencia al análisis e intercambio de impresiones sobre cada lectura, en sesiones moderadas por el profesor. Se propone al alumno un abanico de 4 obras teatrales de los siglos XIX y XX para elegir una. A partir de su lectura personal, y siguiendo unas recomendaciones del profesor sobre el modo correcto de realizar una localización y una lectura comprensiva de los textos, el propio alumnado, utilizando un panel wiki del aula en coedición, gestiona la coincidiencia de los grupos para una misma lectura y los horarios más convenientes, a los que el profesor se ha adaptado plenamente. Por tanto, la tarea reúnes dos momentos, uno asíncrono (la gestión entre el alumnado) y otro síncrono (las videoconferencias), y dos modalidades de actividad, una individual (la lectura) y otra colaborativa (el intercambio)

El soporte técnico utilizado  ha sido la herramienta Collaborate Ultra, integrada en el aula.

Enlace a la tarea

La idea inicial era grabar las sesiones, pero solo un grupo de participantes accedió a ello.

La participación relativa resulta similar a la de otras tareas colaborativas reales que se han realizado en el departamento. En este caso, un 52% del alumnado activo, sin perjuicio de los que aún quieran abordarla, ya que permenece abierta hasta el final del curso.

Entre el alumnado participante se lanzó una encuesta tras la realización de la tarea, cuyos datos van en un documento adjunto. En general, se puede considerar que los participantes tienen una valoración positiva de la experiencia.

Línea de intervención: Oralidad, lectura- escritura funcional, lectura-escritura creativa.
Curso, nivel y asignatura: Literatura Universal, 1º de Bachillerato.
Metodología: Aprendizaje colaborativo.

Cuatro ideas clave sobre la Filosofía actual

Profesor: Fernando Ortega Irizo

Enlace a la tarea

En la tarea, el alumnado debe organizar una charla en la que expondrá cuatro ideas claves de la filosofía actual y una valoración crítica personal en torno a las mismas. Estas ideas se centran en los siguientes movimientos y autores:

-La filosofía analítica
-La Escuela de Frankfurt
-La filosofía española (Ortega y Gasset)
-La filosofía de la postmodernidad (de Lyotard a Vattimo)

En cada caso se trata de exponer un rasgo característico de cada corriente o autor, procediendo a un análisis del mismo y una reflexión crítica personal sobre su valor en la actualidad y su rigor. En este trabajo se valorará positiviame su ejecución oral, bien en audio o mediante vídeo.

Ejemplo de un alumno (II)

Ejemplo de un alumno (III)
Línea de intervención: Lectura-escritura funcional.
Curso, nivel y asignatura: Historia de la Filosofía, Bachillerato.
Metodología: trabajo por proyectos, trabajos interdisciplinares.

Loisirs en famille

Profesora: Carmen Soler Toscano
Línea de intervención: Oralidad, Alfabetización audiovisual
Curso, nivel y asignatura: Francés Intermedio, B1.
Metodología: Aprendizaje cooperativo.

El sitio web de tu empresa

Profesora: Ana Echarri

En la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación de 1º de Bachillerato se trabaja en profundidad tanto la competencia digital como la alfabetización audiovisual.

La primera tarea del curso pone los cimientos y vertebra toda la materia ya que el resto de actividades comparten un proyecto central: la empresa y las TIC.

En el proyecto de la materia, el alumnado tendrá que encargarse de la parte digital de una hipotética empresa: comenzará con la creación de un sitio web para su empresa, se encargará de la promoción de la misma en la red así como de la gestión de sus contenidos. En tareas posteriores, tendrá que trabajar con el hardware y software de los equipos informáticos de su empresa, diseñará el logotipo de la empresa y llevará la contabilidad o creará documentos para sus clientes.

Enlace a la tarea

En esta tarea pedimos que se cree un sitio web profesional y después habrá que promocionarlo en redes sociales (utilizando Twitter). Se crearán sencillas páginas web, utilizando Google Sites, sin tener conocimientos de html y sin necesidad de instalación ni de mantenimiento de ningún tipo de software o hardware. Además se utilizarán mapas de google para situar la empresa y formularios de contacto para conocer el grado de satisfacción del cliente.

Ejemplos del trabajo del alumnado:

Petra asistencia

Peluquería ganadera Tolón-Tolón

El asadito dominguero

Línea de intervención: Alfabetización audiovisual
Curso, nivel y asignatura: Tecnologías de la Información y la Comunicación, 1º de Bachillerato.
Metodología: Trabajo por proyectos.

Disparition de Monsieur Martin

Profesora: Eva López Cañadas
Línea de intervención: Oralidad
Curso, nivel y asignatura: Francés A2, EOI.
Metodología: Aprendizaje colaborativo.

La expresión corporal

Profesora: Yolanda Nieto Nieto

La actividad ha consistido en la realización de una presentación acerca de la expresión corporal como forma de comunicación no verbal, tanto en el ámbito de la comunicación como en el de la expresión artística, en ella han trabajado algunos de sus componentes: la postura corporal, los gestos, la mirada…

Ejemplo de una alumna

Línea de intervención: Lectura escritura funcional, Lectura escritura creativa, alfabetización digital.
Curso, nivel y asignatura: Anatomía Aplicada, 1º Bachillerato
Metodología: Trabajo por proyectos.

Corto experimental «Ventanas»

Profesor: Manuel Pérez Báñez

Actividad para realizar un corto experimental en base a unos requisitos comunes que se deben cumplir. Para realizar dicho corto el alumnado, en tareas y prácticas previas, ha trabajado  tanto el concepto de guion técnico y literario  como la alfabetización audiovisual, pasando evidentemente por un repaso a la historia e hitos del cine.

Enlace a la tarea

Resultado de los alumnos

(Hasta finales de curso no se podrán mostrar evidencias de los alumnos para este año 2019-2020).

Línea de intervención: oralidad, alfabetización digital.
Curso, nivel y asignatura: Cultura audiovisual, Bachillerato
Metodología: Trabajo por proyectos.

Alta competición y deporte

Profesor: Rafael Montero de Espinosa Barroso

Esta actividad está enfocada y adaptada al momento en el que vivimos en estos momentos. El deportista de élite necesita de un exhaustivo entrenamiento para mantener sus capacidades físicas. El entrenamiento en casa no es suficiente para mantener esa forma que dejó justo antes de una competición y que necesitará nada más volver. Las lesiones pueden llegar con suma facilidad y es importante poder estar dirijido por alguien especialista en la materia. El alumno por medios audiovisuales (Genially, Podcast, vídeo) realizará diferentes actividades que se le plantean en la tarea.

Enlace a la tarea

Línea de intervención: alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: Enseñanzas Deportivas, módulos comunes.
Metodología: Aprendizaje colaborativo, Flipped Classroom.

CV Europass

Profesora: Lourdes Vargas Gil-Bermejo

Tarea educativa consistente la cumplimentación en lengua francesa del “CV Europass” en un padlet y comentarios entre todos en un foro de trabajo colaborativo.

Enlace a las actividades realizadas por el alumnado

Ejemplo de actividad realizada en el foro:

Otras actividades del curso 18-19

Aquí va un compendio de otras actividades desarrolladas este curso dentro del programa:

Qué red social me conviene

Profesora: Mª Ángeles Gutiérrez González

Dentro del campo de la investigación de nuevas tecnologías en el ámbito de la comunicación, así como de su aplicación y repercusión en la vida diaria, se ha propuesto a los alumnos de Cultura Científica de 1º de Bachillerato de ciencias la elección de una red social de uso común para su análisis, invitándolos a reflexionar sobre su verdadera utilidad y su uso real. Se les pidió que para exponer su argumentación elaboraran un vídeo de no más de cinco minutos en el que explicaran de forma amena cómo funciona la red social seleccionada y sus características principales, premiando la originalidad, la claridad y la espontaneidad de su discurso.

Enlace a la tarea

Línea de intervención: oralidad

I don’t get it

Profesor: Alistair Watson

La actividad ha consistido en explicar en un vídeo a un extranjero la gracia de una película llena de estereotipos.

Enlace a la tarea

Línea de intervención: oralidad

Invirtiendo en conocimiento

Profesora: Rosario Vélez Atienza

El objetivo de esta tarea es diseñar un plan de formación para nuestra empresa teniendo muy en cuenta los costes que esta formación puede generar.

Muestra:

Alumna: Beatriz Maldonado Martín
Líneas de intervención: alfabetización audiovisual, oralidad.

Análisis de los estereotipos prejuicios y estrategias para la igualdad

Profesores: Julián Aguilar Rasero
            Alberto Aranda Domínguez
            Beatriz Martínez López
            Juan José Álvarez Vega
Enseñanzas deportivas

En esta tarea los alumnos/as tienen que realizar un análisis de los prejuicios y estereotipos presentes en sus deportes y realizar un análisis sobre ello. Uno de los apartados de la tarea consiste en realizar una búsqueda en periódicos y localizar noticias que sean sexistas o que cuestionen el sexismo. Una vez localizada la noticia tienen que hacer una reflexión escrita sobre la misma.

Enlace a la tarea

Comentario: Los alumnos realizan muy bien la tarea y analizan bien los contenidos sexistas de los distintos artículos.

A stroll along the flea market instead of going to the high street shops??

Profesora: Ana Isabel Sánchez Salmerón

Se trata de una tarea de Mediación para el primer curso de C1. En esta tarea de Mediación el alumno tiene que explicar el concepto de «mercadillo» a un amigo americano mediante un vídeo que graba para él. En la tarea el alumno intenta mediar, explicar un aspecto de la cultura española a una persona no conoce nuestro país y hábitos de compras.

Enlace a la tarea

Muestras del alumnado:

La Economía en la literatura

Profesor: José Manuel Cabello

La actividad consiste en la participación en un foro recomendando obras en las que tenga una especial relevancia el mundo de la economía/finanzas

Línea de intervención: lectura-escritura funcional

Presento mi empresa

Profesora: Lola Serrano

Una vez finalizado el plan de empresa, se le pide al alumno que realice una presentación para dar a conocer la empresa a la que ha ido dando forma en el proyecto empresarial y que culmina con esta presentación.

Líneas de intervención:  oralidad
                         lectura-escritura funcional
                         alfabetización audiovisual

Enlace a la tarea

Patrimonio industrial y tecnológico de Andalucía.

Profesor: Virgilio Ronchel

La tarea consistió en una búsqueda y síntesis de información (y su posterior comunicación en un foro del aula) acerca de algún elemento patrimonial industrial y tecnológico cercano a su residencia en Andalucía. También se pedía una crítica constructiva sobre la entrada o aportación de algún compañero/a en el mismo foro, así como la publicación de esta información en una línea del tiempo, mediante texto, imágenes y vídeos.

Líneas de intervención: lectura-escritura funcional
                        alfabetización audiovisual

Enlace a la tarea

Enlace a la publicación

Recorrido por la poesía contemporánea

Profesor: Ignacio Vallejo Rico

Los estudiantes deben elegir un poema escrito por una autora contemporánea y realizar una lectura del mismo, que grabarán utilizando la herramienta en línea Vocaroo.

Enlace a la tarea

Ha sido una tarea muy bien acogida y con numerosas intervenciones del alumnado. Una muestra representativa:

https://vocaroo.com/i/s17bikGlc1ct

Acompañando al alumnado a las pruebas presenciales

Orientadora: Cristina Muñoz Layos

Durante este curso escolar, hemos continuado nuestra labor de acompañamiento con el alumnado que presenta algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo (NEAE). Mejorando nuestro apoyo e implicando al profesorado en mayor grado y en su caso a las familias en el caso de alumnado menor de edad. Es por ello que hemos llevado a cabo un proceso encadenado en el que desde profesorado/tutores y tutoras/familia/orientación/Delegaciones Territoriales de Educación ha consistido en arbitrar una labor coordinada de atención a este alumnado de una manera integral y efectiva. Los resultados han sido muy positivos a todos los niveles.

Línea de tiempo diseño artístico, arquitectónico e industrial

Profesor: José Mª Reyes Cazalla

Se trata de una tarea colaborativa en la que el alumnado debe dejar un hecho o hito histórico relacionado con el diseño artístico, arquitectónico o industrial. Deben hacer un resumen de lo acontecido para dejarlo por escrito en la línea de tiempo.

Línea de intervención: Lectura-escritura funcional

Enlace a la tarea

Where to travel

Profesora: Maribel Gil Cumplido

A lo largo de la tarea, el alumnado va expresándo sus preferencias y opiniones acerca de tipos de viajes. Se hacen planes para el viaje que seleccionan y transmiten dichos planes por correo a un amigo. Finalmente hablan de las ventajas y desventajas de viajar al lugar y tipo de viaje del que han hecho los planes.

Enlace a la tarea

Líneas de intervención: Oralidad, lectura-escritura funcional

Comentario. En distintos momentos de la tarea se intercalan actividades de lectura de folletos turísticos y de instrucciones con la creación de mensajes (sobre normas y obligaciones en los viajes, sobre la expresión de planes futuros y con la redacción de ventajas y desventajas). La parte oral es la que más reticencia suele provocar en el alumnado, ya que les crea inseguridad y «miedo a hacer el ridículo»; pero prácticamente todos los alumnos y alumnas que la llevaron a cabo aprobaron esa actividad. El tipo de tareas donde el alumnado se imagina en una situación de ocio y puede elegir y expresar sus gustos al respecto siempre resulta motivador, así que esta es una tarea que suelen hacer sin saltársela.

Poesía de mujeres contemporáneas

Profesora: Carmen Piña

El alumno debe elegir una autora contemporánea (de los últimos 50 años). Puede escogerla entre una lista que se ofrece o seleccionar cualquier otra que sea de su preferencia. Una vez seleccionada la autora, habrá de elegir un poema que le guste o llame la atención de ella y grabarse realizando una lectura pausada del texto elegido. La pista de audio se sube a Vocaroo y el alumno incluye el enlace en la respuesta a la actividad. Asimismo, habrá de explicar en un breve texto de no más de diez líneas qué le sugiere el poema y qué motivos le han llevado a su elección.

Línea de intervención: Oralidad

Enlace a la tarea

El audio y el vídeo en el Departamento de Clásicas (II)

Profesor: Javier Almodóvar

La oralidad forma parte fundamental en el aprendizaje de las lenguas; y también en el de las malintencionadamente llamadas lenguas muertas. La enseñanza de las lenguas clásicas presenta dificultades intrínsecas en la enseñanza presencial por lo que es necesario que el alumnado las sienta como materias vivas que le aportan conocimientos y competencias pertinentes en la valoración y disfrute de la realidad. Estas dificultades se incrementan en la educación a distancia; en ella la comunicación debe sustentar la interrelación con el alumnado en todas las destrezas, no ya solo en la comprensión lectora, sino, y en la medida de lo posible, con la expresión escrita tanto como la oral adaptadas a los niveles de conocimiento del alumnado.

Todo ello ha sido comprendido por los docentes de este departamento desde hace varios cursos escolares; por ello, además de los recursos propios de la educación a distancia (foros, mensajería, correo electrónico, videoconferencias, intercomunicación telefónica o por otros medios virtuales) las tareas y materiales de contenidos integran tanto las actividades de audio y producción oral como el uso del vídeo.

Expongo a continuación algunas de nuestras actuaciones:

  1. Los cursos iniciales de Griego y Latín se inician con tareas 0 que repasan los contenidos previos que debería controlar nuestro alumnado; en ellas se incluye la audición de archivos que contienen la pronunciación de palabras aisladas en una y otra lengua y que deben ser reconocidas y escritas por el estudiante en diversos ejercicios de interpretación:

Griego 1:tarea 1.1. La lengua de los dioses.

Latín 1: tarea 1.1. El latín vive.

  • Todas las tareas incluyen un archivo de audio con la lectura del texto en griego o latín que se propone para su traducción al alumnado:

Griego 2: tarea 2.2. Poesía y naturaleza

Latín 2: tarea 5.2. El lenguaje de las fuentes

Captura de pantalla de la tarea con grabación de lectura de Griego 2:

Captura de pantalla de la tarea con grabación de lectura de Latín 2:

  • Además, al menos una vez al trimestre, el estudiante debe grabar su propia lectura del texto:

Dos ejemplos. uno de lectura en griego y otro de latín:

  • Por otra parte, la necesidad de un contacto “personal” con nuestro alumnado se satisface con el uso de las videoconferencias periódicas en las que los docentes explican los contenidos más complejos y los estudiantes exponen sus dudas. Estas sesiones son grabadas y guardadas en el aula de cada asignatura para su consulta por el alumnado en el momento en que lo estime oportuno. Sin embargo, es cierto que en ocasiones se necesita la exposición ordenada de ciertos contenidos o la realización de pruebas modelo que contribuyan a la clarificación del aprendizaje. Los contenidos de las asignatura de Griego contienen vídeos explicativos de la sintaxis de los textos que se traducen, porque es este aspecto el que más dificultades entraña para el estudiante a distancia.

Como ejemplo del uso del vídeo tenemos, también, las aulas de preparación de la prueba de evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad. Los alumnos pueden consultar en ellas todo lo necesario para la preparación de estas pruebas (normas, criterios de calificación, modelos de pruebas de cursos anteriores, documentación necesaria, contenidos, etc.), y también pueden visionar la explicación de una prueba completa. En estos enlaces se pueden observar tanto los documentos de preparación como los vídeos explicativos:

Griego 2: Guía para la prueba.

Vídeo explicativo del modelo de prueba de Jenofonte del curso 2016-17:

Latín 2: Guía para la prueba;

vídeo explicativo del modelo de prueba de César del curso 2016-17.

Graba tus impresiones

Instrucciones de la tarea

Tendrás que realizar un vídeo en clave de humor, de las dificultades que has tendido al realizar las tareas que se te han asignado a lo largo de este periodo.

El propósito es dinamizar y mejorar las relaciones y clima en el entorno de trabajo, así como la adquisición de las destrezas imprescindibles para poder editar y realizar fotos, audios y, vídeos.

Consiste en hacer un vídeo con distintas tomas y, como ya hemos dicho, en clave de humor, sobre las dificultades que has tenido como empleado/a o alumno/a al realizar las distintas tareas que se te han asignado.

Se dará un premio al mejor vídeo votado por todos/as a los/as compañeros/as. El premio consistirá en el incremento de la nota final de la tarea en un 20%. (Esta parte será voluntaria).

La duración máxima será de 5 minutos.

Requisitos:

  • Debes de aparecer hablando en algún momento del vídeo a pantalla completa.
  • Habrá distintos clips de vídeos (insertar distintas grabaciones).
  • Tendrá transiciones.
  • Efectos de audio.
  • Texto.
  • Imágenes.

Al final y una vez realizado subirás en un documento de texto, con la portada que has estado utilizando a lo largo del curso el enlace a tu vídeo (recuerda oculto), además redactarás en este mismo documento el guion que diseñaste para realizarlo.

Vídeos:
https://drive.google.com/file/d/1JRGGBEoelTXzW3JKw1pAuzQ9IdnCsyVk/view?usp=drivesdk

Profesoras del módulo OPI: Teresa Navarro Plo e Inmaculada Corsino Rodríguez

Aventuras de Alejandro en OPI

Mostramos en una serie de vídeo cómo se le han explicado las instrucciones de las Tareas del módulo de Ofimática y Procesos de la Información al alumnado.

Lista de reproducción

Vamos a continuar con lo trabajado en la Tarea 1 y dentro de la empresa elegida y, siguiendo la imagen corporativa, vamos a organizar las comunicaciones orales.

Lo primero que debes hacer es elegir a qué evento va a acudir tu empresa: Feria de empleo joven o patrocinio de Carrera popular. Una vez elegido debes diseñar el stand que se instalará durante el mismo y el vídeo que se proyectará durante la duración del evento (duración 1- 2 minutos) donde se muestre de forma breve las bondades de la empresa y sus cualidades para trabajar o confiar en ella.

Los stand están limitados a 10 m2 y 20 m2, teniendo en cuenta el tipo de empresa en la que trabajamos y qué queremos dar a conocer (en el apartado «Información de interés» se recogen páginas web dónde realizar planos y decoración). Describe cómo vas a distribuir el stand, los colores utilizados, cartelería, el merchandising que va a repartirse (camisetas, gorras, llaveros, bolígrafos, pulseras, etc.) y un slogan que sirva para identificar a la empresa.

La presentación debe ser concisa, clara y directa, que deje claro a los destinatarios el objetivo de dar a conocer la empresa, recuerda el entorno donde se va a emitir el cual va a ser bastante movido y a veces ruidoso, debe causar impacto, captar la atención pero ser breve. Utiliza los medios que creas conveniente para la realización del mismo con la única condición que debe aparecer tu voz durante la narración del mismo.

Una vez hechos todos los preparativos del evento, debes presentarlo a la
dirección de la empresa, para ello debes preparar la exposición oral que
expondrás en la reunión. Para ello tienes que confeccionar una presentación que resuma toda la organización del evento (fechas, lugar, diseño, vídeo, personas implicadas, etc.).

Para conocer tus habilidades en comunicación oral debes presentar un informe que incluya la preparación de la reunión tratando los siguientes aspectos:

  1. Lugar donde se va a celebrar
  2. Destinatarios
  3. Temas a tratar, estructura de la presentación
  4. Recursos verbales y no verbales utilizados
  5. Recursos visuales utilizados (presentaciones, vídeos, infografías, etc…)

La simulación de la presentación oral del evento debe mostrarse bien por
medio de la grabación de la presentación con audio o bien por medio de un
vídeo donde se vea al alumno/a exponiendo el evento. Aunque no sea una
tarea apta para la timidez, recuerda que la comunicación no verbal también
influye en la oral y si no nos podemos ver perdemos ese matiz tan importante.

(Duración recomendada 4 – 10 minutos).

Ejemplos vídeos promocionales:

Ejemplos presentaciones orales:

Profesora del módulo CAC: Inmaculada Corsino Rodríguez

Fábricas que cuentan historias

Profesora: Isabel María Gómez Pérez

Realizada por los alumnos del Ámbito Social de Nivel 1 del I.E.D.A para el Programa Vivir y Sentir del Patrimonio de la Consejería de Educación y Ciencia durante el curso 2018/2019.

El producto realizado por nuestros alumnos se cataloga dentro del Programa como » Patrimonio inmaterial» y consiste en la elaboración de un trabajo de investigación con la finalidad de recoger sus vivencias de primera mano, constituyendo así una fuente directa, cercana y sobre todo viva, de los acontecimientos del pasado que merecen en nuestra Historia actual su sitio, para que sean testimonio para el presente y el futuro de las generaciones venideras.


La versión completa de esta tarea puede ver en el repositorio de CREA.


Os dejamos aquí una muestra, esperando que os guste.

Invitación a una fiesta china

Profesora: María Sánchez Barbero

He elegido una tarea de mediación para primero de nivel básico de chino. En esta tarea los alumnos tienen que ayudar a mandar un audio de Whatsapp invitando a una fiesta. El audio se lo pide al alumno un amigo que acaba de llegar a China y no habla el idioma.

El alumno tendrá que transmitir en un pequeño audio las ideas principales de la invitación:

  • Lugar
  • Hora
  • Cosas que pueden traer a la fiesta

Con esta tarea el alumno aprenderá a:

  • Crear un mensaje sencillo y claro
  • Proponer una actividad en un lugar y a una hora

Líneas de intervención que trabaja la tarea:

  • Oralidad
  • Alfabetización audiovisual

Enlace a la tarea:

Pantallazo: https://www.screencast.com/t/GX4Isf8pkdI

2019-05-30_1314

El alumno entrega la tarea creando un vídeo y subiéndolo a Youtube. Aquí dejo dos muestras:

htttps://www.youtube.com/watch?v=h-EcOJKCeaw&feature=youtu.be
tps://www.youtube.com/watch?v=h-EcOJKCeaw&feature=youtu.be

Testimonios del alumnado

Profesor: José Luis Pascual

Este curso hemos iniciado un proyecto para recoger en vídeo testimonios «de éxito» de nuestro alumnado. Por una u otra vía (con intervención de algunos compañeros y compañeras desplazados a presenciales o por envío directo de alumnos concretos), se han recogido bastantes. En esta entrada mostramos algunos de ellos:
¡Gracias a todos los implicados!