Otras actividades del curso 18-19

Aquí va un compendio de otras actividades desarrolladas este curso dentro del programa:

Qué red social me conviene

Profesora: Mª Ángeles Gutiérrez González

Dentro del campo de la investigación de nuevas tecnologías en el ámbito de la comunicación, así como de su aplicación y repercusión en la vida diaria, se ha propuesto a los alumnos de Cultura Científica de 1º de Bachillerato de ciencias la elección de una red social de uso común para su análisis, invitándolos a reflexionar sobre su verdadera utilidad y su uso real. Se les pidió que para exponer su argumentación elaboraran un vídeo de no más de cinco minutos en el que explicaran de forma amena cómo funciona la red social seleccionada y sus características principales, premiando la originalidad, la claridad y la espontaneidad de su discurso.

Enlace a la tarea

Línea de intervención: oralidad

I don’t get it

Profesor: Alistair Watson

La actividad ha consistido en explicar en un vídeo a un extranjero la gracia de una película llena de estereotipos.

Enlace a la tarea

Línea de intervención: oralidad

Invirtiendo en conocimiento

Profesora: Rosario Vélez Atienza

El objetivo de esta tarea es diseñar un plan de formación para nuestra empresa teniendo muy en cuenta los costes que esta formación puede generar.

Muestra:

Alumna: Beatriz Maldonado Martín
Líneas de intervención: alfabetización audiovisual, oralidad.

Análisis de los estereotipos prejuicios y estrategias para la igualdad

Profesores: Julián Aguilar Rasero
            Alberto Aranda Domínguez
            Beatriz Martínez López
            Juan José Álvarez Vega
Enseñanzas deportivas

En esta tarea los alumnos/as tienen que realizar un análisis de los prejuicios y estereotipos presentes en sus deportes y realizar un análisis sobre ello. Uno de los apartados de la tarea consiste en realizar una búsqueda en periódicos y localizar noticias que sean sexistas o que cuestionen el sexismo. Una vez localizada la noticia tienen que hacer una reflexión escrita sobre la misma.

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Comentario: Los alumnos realizan muy bien la tarea y analizan bien los contenidos sexistas de los distintos artículos.

A stroll along the flea market instead of going to the high street shops??

Profesora: Ana Isabel Sánchez Salmerón

Se trata de una tarea de Mediación para el primer curso de C1. En esta tarea de Mediación el alumno tiene que explicar el concepto de «mercadillo» a un amigo americano mediante un vídeo que graba para él. En la tarea el alumno intenta mediar, explicar un aspecto de la cultura española a una persona no conoce nuestro país y hábitos de compras.

Enlace a la tarea

Muestras del alumnado:

La Economía en la literatura

Profesor: José Manuel Cabello

La actividad consiste en la participación en un foro recomendando obras en las que tenga una especial relevancia el mundo de la economía/finanzas

Línea de intervención: lectura-escritura funcional

Presento mi empresa

Profesora: Lola Serrano

Una vez finalizado el plan de empresa, se le pide al alumno que realice una presentación para dar a conocer la empresa a la que ha ido dando forma en el proyecto empresarial y que culmina con esta presentación.

Líneas de intervención:  oralidad
                         lectura-escritura funcional
                         alfabetización audiovisual

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Patrimonio industrial y tecnológico de Andalucía.

Profesor: Virgilio Ronchel

La tarea consistió en una búsqueda y síntesis de información (y su posterior comunicación en un foro del aula) acerca de algún elemento patrimonial industrial y tecnológico cercano a su residencia en Andalucía. También se pedía una crítica constructiva sobre la entrada o aportación de algún compañero/a en el mismo foro, así como la publicación de esta información en una línea del tiempo, mediante texto, imágenes y vídeos.

Líneas de intervención: lectura-escritura funcional
                        alfabetización audiovisual

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Enlace a la publicación

Recorrido por la poesía contemporánea

Profesor: Ignacio Vallejo Rico

Los estudiantes deben elegir un poema escrito por una autora contemporánea y realizar una lectura del mismo, que grabarán utilizando la herramienta en línea Vocaroo.

Enlace a la tarea

Ha sido una tarea muy bien acogida y con numerosas intervenciones del alumnado. Una muestra representativa:

https://vocaroo.com/i/s17bikGlc1ct

Acompañando al alumnado a las pruebas presenciales

Orientadora: Cristina Muñoz Layos

Durante este curso escolar, hemos continuado nuestra labor de acompañamiento con el alumnado que presenta algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo (NEAE). Mejorando nuestro apoyo e implicando al profesorado en mayor grado y en su caso a las familias en el caso de alumnado menor de edad. Es por ello que hemos llevado a cabo un proceso encadenado en el que desde profesorado/tutores y tutoras/familia/orientación/Delegaciones Territoriales de Educación ha consistido en arbitrar una labor coordinada de atención a este alumnado de una manera integral y efectiva. Los resultados han sido muy positivos a todos los niveles.

Línea de tiempo diseño artístico, arquitectónico e industrial

Profesor: José Mª Reyes Cazalla

Se trata de una tarea colaborativa en la que el alumnado debe dejar un hecho o hito histórico relacionado con el diseño artístico, arquitectónico o industrial. Deben hacer un resumen de lo acontecido para dejarlo por escrito en la línea de tiempo.

Línea de intervención: Lectura-escritura funcional

Enlace a la tarea

Where to travel

Profesora: Maribel Gil Cumplido

A lo largo de la tarea, el alumnado va expresándo sus preferencias y opiniones acerca de tipos de viajes. Se hacen planes para el viaje que seleccionan y transmiten dichos planes por correo a un amigo. Finalmente hablan de las ventajas y desventajas de viajar al lugar y tipo de viaje del que han hecho los planes.

Enlace a la tarea

Líneas de intervención: Oralidad, lectura-escritura funcional

Comentario. En distintos momentos de la tarea se intercalan actividades de lectura de folletos turísticos y de instrucciones con la creación de mensajes (sobre normas y obligaciones en los viajes, sobre la expresión de planes futuros y con la redacción de ventajas y desventajas). La parte oral es la que más reticencia suele provocar en el alumnado, ya que les crea inseguridad y «miedo a hacer el ridículo»; pero prácticamente todos los alumnos y alumnas que la llevaron a cabo aprobaron esa actividad. El tipo de tareas donde el alumnado se imagina en una situación de ocio y puede elegir y expresar sus gustos al respecto siempre resulta motivador, así que esta es una tarea que suelen hacer sin saltársela.

Poesía de mujeres contemporáneas

Profesora: Carmen Piña

El alumno debe elegir una autora contemporánea (de los últimos 50 años). Puede escogerla entre una lista que se ofrece o seleccionar cualquier otra que sea de su preferencia. Una vez seleccionada la autora, habrá de elegir un poema que le guste o llame la atención de ella y grabarse realizando una lectura pausada del texto elegido. La pista de audio se sube a Vocaroo y el alumno incluye el enlace en la respuesta a la actividad. Asimismo, habrá de explicar en un breve texto de no más de diez líneas qué le sugiere el poema y qué motivos le han llevado a su elección.

Línea de intervención: Oralidad

Enlace a la tarea

La comunicación en la atención al cliente

Profesora: Noemí Rodríguez López

Hola a todos.

Para realizar mi aportación al grupo he diseñado una tarea en la que los alumnos tienen que analizar la comunicación en un fragmento de la película Los padres de ella.

A modo de parodia la película realiza una crítica al servicio que prestan las compañías aéreas. En la tarea, el alumno tras visualizar el fragmento de la película tienen que contestar una serie de preguntas. Veamos el fragmento de la película y las preguntas.

Preguntas:

1. Análisis del personal en contacto: encuentra 10 errores en la comunicación verbal en la atención al cliente (tanto presencial como telefónica).

2. Analiza la comunicación no verbal de alguno de los empleados de la compañía aérea (kinesia, proxémica,etc).

3. ¿Crees que la organización de la empresa propicia un servicio correcto (procedimientos, infraestructuras, mobiliario…)? Encuentra, al menos, dos fallos.

4. ¿Ha encontrado el cliente unos empleados empáticos? Justifica tu respuesta

La tarea ha tenido una gran aceptación y los alumnos han aprendido a valorar el trato amable y profesional. Sin duda, la toma de conciencia de aspectos relacionados con la kinesia o la proxémica va a hacer que nuestros alumnos ofrezcan una atención al cliente de mayor calidad.

En general, los alumnos han sido muy críticos con ciertas actitudes negativas y han sabido empatizar y ponerse en la piel del protagonista que, en un momento tan delicado de su vida, ve como el mal servicio y la indiferencia ante sus sentimientos pueden arruinarle la vida tal como la tenía planificada.

Adrián Gavira Collado, destaca el lenguaje y el tono poco adecuado del personal de la compañía aérea así como la falta de empatía con el cliente. En esta línea destaca la respuesta de la empleada ante la reclamación del cliente por la pérdida de su maleta “Yo no he perdido nada”. Para Ramiro Blasco Romero es importante guardar las formas con el cliente resaltando la poca profesionalidad del personal de seguridad que se dirige al cliente como “amigo”.

Ana María López Cano también quiere resaltar la mala atención telefónica al cliente, sobre todo en el momento en el que el supervisor no puede atender al cliente porque está “almorzando”.

Sobre la disponibilidad de las infraestructuras, Ana María nos señala cómo la medida del mostrador de atención al cliente no es la idónea al no adaptarse a la altura media de los clientes.

En cuanto al análisis de la kinesia y proxémica destaco la aportación de Maripaz García Rodríguez que analiza los gestos y miradas de las azafatas minuciosamente como podemos apreciar en la siguiente captura de pantalla:

Yaiza Sánchez González también analiza la comunicación postural de los empleados.

Maricarmen Díaz Suarez analiza al detalle los gestos faciales de la azafata. ¡Qué buena actriz!

Los alumnos han aprendido mucho y se han identificado con los personajes. Creo que esta tarea les va a permitir aumentar su empatía y prestar mucha más atención a los elementos comunicadores más allá de las palabras.

Gracias a todos por su colaboración y esfuerzo.

Profundicemos en el movimiento

Profesora: Yolanda Nieto

Esta actividad ha sido realizada por el alumnado de 1º bachillerato de la asignatura de Anatomía Aplicada y ha formado parte de la tarea individual del tercer trimestre “Profundicemos un poco más en el movimiento”.

La actividad ha consistido en la realización de una presentación para explicar qué es la expresión corporalcuáles son sus componentes (la postura corporal, los gestos, la mirada…) y sus finalidades tanto en la comunicación como en la expresión artística.

Considero que con esta actividad se potencian tanto la lectura-escritura funcional y creativa, a la vez que se estudia otro tipo de lenguaje, no menos importante, que es el lenguaje corporal.

Aquí tenéis una muestra:

Andalusian tales

Profesora: Penélope Recio

Como tarea extra opcional y para practicar antes del examen final, les propuse a mis alumnos y alumnas de C1.1 que escribieran una breve historia o relato. Estaría dentro de la línea de trabajo de lectura-escritura creativa del Programa.

El objetivo era trabajar la destreza de producción de textos escritos de manera libre y creativa y mi intención era que no tuvieran muchas limitaciones a la hora de escribir. No obstante, debían usar una serie de estructuras gramaticales y léxicas de manera obligatoria y las historias debían estar ambientadas en algún lugar típico o monumento de Andalucía. Incluso podían adjuntar una fotografía del lugar tomada por ellos mismos.

Han participado un total de 8 alumnos de un total de 135. Me imagino que no tenían mucho tiempo al ser final de curso y no ser una tarea obligatoria. Adjunto las instrucciones de la propia tarea y una tarea de una alumna que me ha parecido interesante y muy bien elaborada.

Tarea:

Are you interested in writing? would you like to write a short story about our beautiful land?

Choose a picture from a monument or famous place of Andalusia and write a short story inspired by it.

You can take your own photograph.

Include vocabulary to describe emotional reactions, and at least three of these phrases:

• A couple of hours earlier …

• Time continued to pass …

• It felt as if …

• Little did I / she/ he / they know …

• In a few hours’ time …

• It’s funny how …

(250 words maximum). Send it to me through mail.

Need more inspiration?

http://www.andalucia.org/en/

Imagen de waldomiguez en Pixabay. Licencia Pixabay
Author: Alicia Lorena Rubio Calvente

Level: C1.1

It was late spring, meaning that Mark and me were about to celebrate our fifth dating anniversary. Spontaneous as a true Leo, he decided at the last minute to surprise me with a trip. Little did I know was that I had to pack a suitcase for a romantic weekend.

In a few hours’ time, the most heartwarming sensations of my childhood inevitably invaded me. Since my own beginning of times I remember the narrow, whitewashed alleyways of the Juderia and its jasmine-filled patios which surround the magnificent Mosque-Cathedral, where a mixing of cultures converge since the Moorish until the contemporary, passing through the Gothic or the Renaissance periods. I was full of the joys of spring! We were in Cordoba, my hometown.

After being satisfied our crave for “salmorejo” and “flamenquin”, Mark was adamant on going straight to the Mezquita before the sunset. I thought his behaviour was quite strange. What was the rush?

As we got nearer, I couldn´t avoid to overemphasize the beauty of the Mezquita. I was trying to set off with my camera the shadows of the red and white striped arches on the floor when suddenly Mark knelt down on one knee and asked me to marry him. I was stunned and passers-by all cheered for us! I obviously accepted and I barely remember anything else.

Ring on my finger, the love of my life hugging me and a place with a significant historical background. It felt as if I had had an astonishing dream!

Poisson d’avril

Profesor: Eva López Cañadas
Líneas de intervención:
Lectura-escritura creativa.

Esta actividad corresponde a Idiomas – Francés y es una Tarea que se ha planteado en el Foro de la Unidad 5 con motivo de la celebración del 1 de abril llamada “Poisson d’avril”. Se ha planteado en Nivel Intermedio B2.1 de Francés.


Descripción:

“Le Poissond’avril” es una tradición que se celebra en Francia y que viene a ser lo que para nosotros es el día de los Santos Inocentes. Es el 1 de abril y es el día de hacer bromas y de no creer lo que te cuenten porque puede ser mentira. Tiene como símbolo colgar un pez en la espalda… ¡sin que la persona se dé cuenta!

Con motivo de esta celebración, se ha propuesto una actividad al alumnado que consiste en que redacten una noticia falsa.


Para realizar correctamente esta actividad los alumnos tienen que seguir estos pasos:

1. Entrar en el Foro de la Unidad 5.

2. Leer la pequeña explicación en francés sobre lo que es “Le Poissond’avril”:

3. Ver el vídeo donde se explica de forma muy sencilla el origen de esta fiesta:

4. Leer las instrucciones de la tarea donde les invito a imaginar una noticia falsa. Les pongo algunos ejemplos para que se inspiren:

Con esta actividad los alumnos consiguen varios objetivos de aprendizaje, como son:

  • Conocer una fiesta francesa, “Le Poissond’avril”.
  • Desarrollar su capacidad de imaginación.
  • Redactar un texto periodístico.
  • Mejorar la expresión escrita.

Como muestra aquí tenéis varios ejemplos de noticias falsas redactadas por los alumnos:

Le Gouvernement a décidé de changer le jour de la votation (il sera le 5 mai au lieu du 28 avril) car il coïncide avec la Foire d’avril à Seville.

La Sécurité Sociale est en train de subventionner le jus d’orange puisqu’il réduit le cancer des poumons.

Finalement, le président des États Unis, Donald Trump, a été convaincu par des chercheurs de la véracité du changement climatique. Il prendra des mesures dès que possible pour éviter les conséquences de l’effet de serre sur notre planète.

En 2020, la reine Leticia aura un fils et le soumettra à une analyse de son génome pour le rendre plus résistant à l’avenir.

La méthode définitive pour l’apprentissage des langues étrangères a été découverte: une puse pourra être installée dans notre cerveau et programmée selon la langue qui on souhaite utiliser. Fin des années pour dominer autre langue comme l’anglais, le français, le chinois…!

Des études menées par l’Organisation mondiale de la santé (OMS) sur les avantages de la sieste espagnole, les gouvernements de tous les pays ont convenu d’établir une heure de sieste obligatoire dans tous les emplois qu’ils appelleront «le temps de l’Espagne».

Pour l’année prochaine, les élèves devront aller à l’école en juillet et août, étant donnée que les professeurs travailleront pendant tout l’année et ils pourront choisir un mois de vacances quand ils voudront.

Cómo suena tu texto

Profesor: Luis Flor

Algunas actividades que el curso pasado formaron parte de ComunicA se reeditan en esta nueva etapa del programa. Es el caso de Romances compartidos, propuesto en Secundaria dentro del Ámbito de Comunicación. Como ejemplo de los trabajos realizados este curso por el alumnado, traemos esta grabación del romance «Bien se pensaba la reina», recitado  por la alumna Keilly Ximena Valqui Morante:

¿Verdad que suena muy profesional?

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Insignia de participación

Por otro lado, ComunicA ofrece la posibilidad de realizar actividades de carácter voluntario, a través de las cuales se consigue la insignia del programa (que también influye en la calificación de la materia).

Una de estas actividades se titula «Cómo suena tu texto». A grandes rasgos, consiste en usar la síntesis de voz como herramienta para revisar la expresión escrita. Hoy resulta relativamente sencillo encontrar en la red sitios web que permiten la conversión del texto en habla (TTS: Text-to-speech). Escuchar escritos propios en una voz diferente, entre otras funcionalidades, resulta un recurso útil para detectar con objetividad errores de ortografía, acentuación o puntuación, que a veces pasan inadvertidos en una revisión rápida. Se pretende con ello que el alumnado tome conciencia de la importancia de revisar lo que escribe, sobre todo en el ámbito académico. Por eso, a la hora de elegir los textos para realizar la conversión, usamos los mismos que redactaron en las tareas. Veamos un par de ejemplos tomados de un ejercicio que plantea la descripción de una calle:

Texto de Jaime Sastre Rebassa

Texto de Juan Manuel Torres Batista

De las muchas aplicaciones existentes para convertir texto en voz, hemos recomendado From text to speech, ya que no pone límites de caracteres, las voces suenan bastante naturales, hay varios idiomas disponibles y los archivos se descargan con facilidad o se comparten desde la misma página. Para que el procedimiento no cause problemas al alumnado de Secundaria, nunca viene mal una explicación paso a paso:

text to speech

El Código Fuente Audiovisual

Cada vez más estamos sumergidos en un mundo audiovisual altamente tecnificado por un sinfín de medios y soportes. Las cámaras de vigilancia nos rodean por doquier en plazas, edificios públicos, supermercados o centros comerciales. Las redes sociales bullen con millones de vídeos e imágenes subidas por sus usuarios que circulan y difunden a toda velocidad. Escenarios  que a su vez  auspician nuevos códigos y formas de comunicación mayormente audiovisual: los emoticonos en SMS o los memes, por ejemplo.

Los nuevos formatos de cine rompen las fronteras que antes los delimitaban. La llegada de Internet ha propiciado nuevas vías y campos para la experimentación audiovisual al alcance de cualquier ciudadano, permitiendo compartir y generar toda una “cultura digital” y también nuevos peligros que afectan a la privacidad y a la libre circulación y utilización responsable o ética del material propio y ajeno.

La separación antes clara entre realidad y ficción, entre cine y televisión, entre arte y medios de comunicación, ha desaparecido. Los medios y recursos tecnológicos se hibridan en prácticas contemporáneas como el videoclip, el VJ, el mapping o el videoarte. Formatos audiovisuales que combinan las artes plásticas y digitales, las cinematográficas con las escénicas y musicales.

La cantidad de estímulos visuales en el mundo de hoy es tal que se nos hace difícil asimilar o procesar tal volumen de datos. La llegada de las tecnologías móviles y multimedias no han hecho sino incrementar este proceso de saturación tecnológica y audiovisual, pero a su vez ofrecen alternativas creativas a los usuarios inimaginables hace algunos años y que debemos aprovechar porque son alumnos del siglo XXI.

Love, Art and Vintage”, vídeo-remezcla realizado por  Vicente,  alumno del curso 2013/14  hecho a base de ensamblar un buen número de clips de películas, imágenes  y series de culto de su imaginario íntimo y  personal,  su "código fuente audiovisual".

Sin embargo, parece que este inquietante escenario no preocupa en exceso a nuestros políticos y gestores educativos, aún anclados en metodologías obsoletas basadas o apoyadas en los libros de texto, porque es evidente y fundamental que nuestro alumnado del siglo XXI adquiera a través de asignaturas como Cultura Audiovisual una adecuada “alfabetización audiovisual”.

El concepto de alfabetización audiovisual se ha ido extendiendo más allá de los ámbitos cinematográficos o profesionales de los medios de comunicación, designando el conocimiento, las habilidades y competencias que requiere hoy día cualquier ciudadano  para interpretar de forma crítica los medios de comunicación, conociendo su lenguaje y gramática, así como los distintos recursos creativos en el campo de la imagen, la música o el vídeo que puedan permitirle, no solo entender e interpretar con dichos medios su propia realidad, sino tener también los suficientes recursos y conocimientos  para dar forma a productos audiovisuales propios.

No en vano, se habla de que los nuevos analfabetismos del siglo XXI serán aquellos que no lleguen a superar esta brecha digital o tecnológica que está generando el imparable avance de los medios audiovisuales. Sin embargo, tampoco pretendemos que las tecnologías eclipsen lo verdaderamente importante, la emoción del aprendizaje y el aprender por aprender, que mucho de nuestro alumnado adulto lleva por bandera.

Lo que sigue es, por tanto, un breve recorrido por los distintos proyectos de tareas vinculadas  a esa idea del «Código Fuente Audiovisual» (CFA, en adelante).

La primera experiencia de inmersión en los relatos audiovisuales que nos definen y forman parte de nuestras memorias es la tarea o actividad con la que iniciamos  siempre el 2º curso en la asignatura de Cultura Audiovisual, y que se llama precisamente así:  “Mi Código Fuente Audiovisual”.

Y seguramente se pregunten : ¿Eso del Código Fuente Audiovisual qué es? El colectivo ZEMOS98  en su web Embed.at  explican la génesis del término y del concepto:

Cuando hablamos de «código fuente» estamos haciendo una traslación del código que tiene cualquier sistema informático al ámbito de la cultura.

Por todo esto, entendemos que todos tenemos un «código fuente cultural», una receta que nos permite proyectarnos e identificarnos con los relatos de otras personas o agentes.

Y por eso compartir nuestro código fuente no es más que reconocer que construimos nuestra identidad de forma interdependiente, que no existen los creadores geniales y que haciéndolo nos reconocemos en otros y permitimos que otros se reconozcan en nosotros.

 Relato CFA de Martín Garcia Villalba 

En definitiva, de lo que se trata con el Código Fuente es de bucear en nuestra memoria audiovisual, tanto personal como colectiva, de recuperar y articular con ella un discurso hecho con los retazos de todos aquellos productos audiovisuales que hemos ido consumiendo desde que tenemos uso de razón o memoria: series de televisión, dibujos animados,  películas o programas que se han ido depositando como sedimento cultural en algún rincón de nuestro “disco duro” audiovisual y que con el tiempo ha ido dando forma a estructuras de pensamiento más elaboradas.  Productos que,  como aquellos antiguos pergaminos en forma de palimpsestos, se han ido depositando y filtrando (remezclando) a lo largo de los años hasta conformar un nuevo código híbrido  de muchas fuentes e influencias.

Relato CFA de Cristina Melero

En el fondo, en la asignatura de Cultura Audiovisual llevamos todos estos años trabajando de una forma o de otra con distintos “códigos fuentes de la memoria audiovisual”,  porque nos da mucho juego para la reflexión sobre su consumo audiovisual  y la forma en que dicho consumo se vincula con las identidades y las experiencias audiovisuales contemporáneas.  Bien vale la pena hacer un repaso o inmersión, porque sorprende ver como esas tareas a lo largo de los años, y sin saberlo,  estaban bebiendo de las fuentes, o de los códigos fuente, mejor dicho. Visto en perspectiva,  es como un gran palimpsesto de recuerdos audiovisuales. De forma más visual y documentada se muestra en una presentación  los referentes y algunos de estos relatos audiovisuales. A continuación, y con  las  limitaciones de una publicación de este tipo,  voy a  reseñar  una breve muestra con los enlaces a sus piezas o trabajos. La mayoría optan por compartirlo en formato vídeo, aunque hay otros que recurren a presentaciones de Google  o lo publican  directamente en su blog personal.

Relato CFA de Francisco Javier

A continuación, para completar esta reseña, varios relatos más que mi alumnado ha ido presentado en sus blogs de aula del pasado curso:   CFA de  Patricia[2], de Julia[3]  o de  Luz[5]. Este último me emociona especialmente por las similitudes generacionales con mi propio código fuente. Como dice esta alumna en su reflexión:

Esta tarea me ha resultado bastante entrañable porque he tenido que buscar en mis memoria audiovisual y poner en orden todos esos recuerdos. Además, me ha servido para obtener información más detallada sobre esos momentos que recordaba, ya que he debido indagar sobre ello para contar en la presentación, qué significaban para mí dichas elecciones y en qué consistía su contenido”

También Purificación lo expresa maravillosamente en su blog Mi paleta Arcoiris.[6]

En resumen, nuestro código fuente surge como necesidad de explorar y compartir influencias audiovisuales de nuestras vivencias tanto en lo cotidiano como en la red.

  Construir un código fuente, dentro del contexto sociocultural del que formamos parte, es una opción tan estética como ética, importante no sólo de cara a compartir las formas que tenemos por dentro, sino también como forma de carta de presentación, porque a veces, si no paramos a pensarlo, no sabemos qué relatos nos componen. Todos tenemos muchos códigos fuentes, receta que nos permite proyectarnos e identificarnos con los relatos de otras personas o agentes. Y por eso compartir nuestro código fuente no es más que reconocer que construimos nuestra identidad intercambiando información e ideas”.

[ZEMOS98]

[2] https://youtu.be/DSqN9noSibc

[3] https://odiseadelasredes.wordpress.com/2017/09/28/mi-codigo-fuente-audiovisual/

[5] http://enlacajadeluz.blogspot.com.es/2017/10/blog-post.html

[6] http://paletaarcoiris.blogspot.com.es/2017/09/mi-codigo-fuente-audiovisual.html

Otras actividades en ComunicA

Tu experiencia estudiando alemán en el IEDA

  • Descripción: He planteado esta actividad a mi alumnado en el foro de cafetería del aula. En ella se les pide grabar un vídeo en el que cuenten su experiencia estudiando un idioma (alemán) en el IEDA y expliquen cuándo y para qué usan el idioma en su vida diaria.
  • Línea de intervención: Oralidad
Profesora: Ana Verónica Pérez López

What’s the theme

  • Descripción: Los alumnos de turismo tenían que escribir un panfleto anunciando un nuevo parque temático (de su propia cosecha) y crear una cuña de radio para promocionarlo.
  • Líneas de intervención: Oralidad – Lectura-escritura creativa.
  • Ejemplohttps://vocaroo.com/i/s04Tbqky8cmr
Profesor: Alistair Watson

Adaptación de las pruebas al alumnado del centro

  • Descripción: En esta intervención, se trata de adaptar al alumnado del centro que presente algún tipo de circunstancia excepcional, la posibilidad de su acceso a las pruebas presenciales. Es una actuación muy interesante y de gran interés para el IEDA, que acoge alumnado muy diverso. En este sentido, están las pruebas telemáticas, así como otro tipo de adaptaciones, bien sea las realizadas en la propia sede del IEDA o en el centro en el que el alumnado se presenta. Asimismo también realizamos una adaptación para el alumnado que no pueda asistir a las pruebas, solicitando una atención especializada en su domicilio o en el hospital en el caso de alumnado ingresado.
  • Línea de intervención: Oralidad
Profesora: Cristina Muñoz Layos (Orientadora)

Mi agencia de desarrollo local

  • Descripción: La tarea consiste en diseñar la web de una agencia de desarrollo total.
  • Líneas de intervención: Lectura-escritura creativa – Lectura-escritura funcional.
  • Ejemplohttps://myotromail.wixsite.com/dpt-ieda
Profesora: Lourdes Olmos Juárez

Presentación del Proyecto de Empresa en Simulación Empresarial

  • Descripción: Creación de un vídeo tutorial presentando, con su propia voz, el proyecto que han realizado en el aula.
  • Líneas de intervención: Oralidad – Alfabetización audiovisual
  • Enlace: La tarea en AGREGA
Profesora: Rosa Belmonte Delgado

A Skype conversation

  • Descripción: Los alumnos que estudian idiomas como enseñanzas de régimen especial en el IEDA sienten la necesidad de poder practicar el objeto de su estudio en actividades de expresión e interacción escritas de forma similar a como lo harían en la modalidad presencial de estas enseñanzas. Por ello, descubren en las nuevas tecnología un aliado que les permite conectar con hablantes de ese idioma y estudiantes del mismo y así poner en práctica lo aprendido en nuestra plataforma. La actividad escogida para ilustrar el programa ComunicA tiene como líneas de intervención la oralidad y la alfabetización audiovisual. Se plantea como primera actividad de interacción oral para alumnos de inglés, del Nivel Intermedio, y tiene como objetivo poner en práctica oral los contenidos y destrezas asimilados en el nivel anterior, Nivel Básico. En esta tarea, el alumno ha de imaginar que está hablando por primera vez con su compañero de Skype para practicar inglés y tiene que mantener una conversación con su compañero durante 4 minutos. En esa conversación, tiene que comunicar información sobre su entorno cercano, familia, trabajo, hobbies, tanto en presente, como en pasado. Se plantea revisar lo asimilado en ese Nivel Básico, para construir sobre esa base los objetivos del Nivel Intermedio. Asimismo, el alumno aprende a utilizar Skype, como decimos, un gran aliado a la hora de practicar la oralidad de la lengua que estudian.
  • Líneas de intervención: Oralidad – Alfabetización audiovisual
  • Enlace: La tarea en AGREGA
Profesora: Ana Isabel Sánchez Salmerón

Museo IEDA

  • Descripción:  Es una de las tareas propuestas en Historia de Arte de 2º de Bachillerato. En ella los alumnos deben hacer una audioguía de su museo particular. Se trata de una tarea global con continuidad en todos los trimestres.

La tarea consistía en elegir entre cinco y diez obras de arte del periodo que estudiamos en ese trimestre, hacer un comentario de ella, junto con una presentación en Power Point, Prezie, Pinterest o cualquier aplicación diseñada para ello; además de una audioguía en Vocaroo. Algunos alumnos han optado por hacer vídeo-presentaciones en la que se englobaba todas las tareas.

  • Líneas de intervención: Oralidad – Lectura-escritura funcional
Profesora: Ernestina González Causse

 Presentación

  • Descripción: En esta tarea el alumno debe crear un discurso oral en el que debe presentarse a si mismo en inglés para el profesor y para todos los compañeros.  Es una actividad  enfocada para hacerse a principios de curso, ya que pone las bases para que el alumnado se conozca entre sí y por el profesor del aula. El hecho de que la tarea sea un vídeo también hace que veamos la imagen física de ese alumno al que normalmente no ponemos cara más que a través de una foto fija. Así conocemos mejor a la persona que está al otro lado de la pantalla.
Profesora: Marta Villanueva Humanes

Analista financiero

Descripción: El alumno asume el papel de un analista financiero que va a orientar a los radioyentes sobre los productos financieros más rentables que hay en el mercado.

Líneas de intervención: Oralidad y alfabetización audiovisual.

Profesora: Lola Serrano Fernández

 

Emociones compartidas

Una de las tareas propuestas para la materia de Lengua castellana y Literatura de 2º de Bachillerato se denomina «Emociones compartidas«. Se trata de la tarea colaborativa del tercer bloque y que ha tenido muy buena acogida entre los alumnos.

La tarea consistía en seleccionar un texto (un fragmento de alguna obra o un poema) de algún autor representativo de la literatura posterior a 1936. También tenían que seleccionar alguna imagen artística (pintura, escultura, grabado) que guardase algún tipo de relación con su texto y justificar ambas elecciones (texto e imagen). Por último, tenían que hacer una lectura expresiva de su texto mediante la herramienta de grabación en línea  Vocaroo.

Al tratarse de una tarea colaborativa tenían que aportar su trabajo en un foro e intervenir con algún comentario en uno o más hilos de los compañeros.

Con esta tarea los alumnos han podido trabajar y afianzar todas las destrezas de la competencia lingüística: la comprensión oral y escrita y la expresión oral y escrita.

Dejo un muestra con el trabajo de dos alumnas. Merecen mucho la pena:

Enlace a las tareas

Audio 1 Pido la paz y la palabra. Blas de Otero.

Audio 2Todo Asusta. Gloria Fuertes

Profesora: Mª Carmen Domínguez Medrano

Lectura de poemas

En la materia de Lengua castellana y Literatura I, nos plateamos una tarea educativa en la que los alumnos pudiesen trabajar la destreza oral de la lengua. Esto era un reto, ya que en este tipo de modalidad, la educación a distancia, se trabajan generalmente con la expresión y la comprensión escrita.

Sin embargo, trabajamos con la idea de que los estudiantes leyesen un texto literario de su preferencia (dentro del currículo de su asignatura), intentando que su dicción fuese correcta y acompañase el contenido de la obra literaria,y que grabaran el resultado a la herramienta en linea Vocaroo.

 

Actividad1

(Haz clic en la imagen para acceder a la tarea)

Esto se hizo en el marco de una actividad colaborativa, en la que los discentes pudiesen compartir su lectura con el resto de participantes del aula, y a su vez, comentasen las aportaciones de otros compañeros en un foro grado a propósito para ello.

Se generó una actividad interesante: además de la lectura del texto, se les pidió al alumnado que explicasen por escrito por qué había elegido ese texto, qué les parecía, y que asociasen alguna imagen evocada por la composición literaria elegida.

Foro

 

El resultado fue muy satisfactorio: no solo profundizaron los estudiantes en la literatura del periodo estudiado, sino que fueron independientes a la hora de elegir el fragmento que querían y pusieron en liza sus habilidades de expresión oral, comentando además el trabajo de otros alumnos.

Aquí dejo alumnos ejemplos de lectura de los estudiantes:

 

Profesor: Ignacio Vallejo Rico.