Otras actividades del curso 18-19

Aquí va un compendio de otras actividades desarrolladas este curso dentro del programa:

Qué red social me conviene

Profesora: Mª Ángeles Gutiérrez González

Dentro del campo de la investigación de nuevas tecnologías en el ámbito de la comunicación, así como de su aplicación y repercusión en la vida diaria, se ha propuesto a los alumnos de Cultura Científica de 1º de Bachillerato de ciencias la elección de una red social de uso común para su análisis, invitándolos a reflexionar sobre su verdadera utilidad y su uso real. Se les pidió que para exponer su argumentación elaboraran un vídeo de no más de cinco minutos en el que explicaran de forma amena cómo funciona la red social seleccionada y sus características principales, premiando la originalidad, la claridad y la espontaneidad de su discurso.

Enlace a la tarea

Línea de intervención: oralidad

I don’t get it

Profesor: Alistair Watson

La actividad ha consistido en explicar en un vídeo a un extranjero la gracia de una película llena de estereotipos.

Enlace a la tarea

Línea de intervención: oralidad

Invirtiendo en conocimiento

Profesora: Rosario Vélez Atienza

El objetivo de esta tarea es diseñar un plan de formación para nuestra empresa teniendo muy en cuenta los costes que esta formación puede generar.

Muestra:

Alumna: Beatriz Maldonado Martín
Líneas de intervención: alfabetización audiovisual, oralidad.

Análisis de los estereotipos prejuicios y estrategias para la igualdad

Profesores: Julián Aguilar Rasero
            Alberto Aranda Domínguez
            Beatriz Martínez López
            Juan José Álvarez Vega
Enseñanzas deportivas

En esta tarea los alumnos/as tienen que realizar un análisis de los prejuicios y estereotipos presentes en sus deportes y realizar un análisis sobre ello. Uno de los apartados de la tarea consiste en realizar una búsqueda en periódicos y localizar noticias que sean sexistas o que cuestionen el sexismo. Una vez localizada la noticia tienen que hacer una reflexión escrita sobre la misma.

Enlace a la tarea

Comentario: Los alumnos realizan muy bien la tarea y analizan bien los contenidos sexistas de los distintos artículos.

A stroll along the flea market instead of going to the high street shops??

Profesora: Ana Isabel Sánchez Salmerón

Se trata de una tarea de Mediación para el primer curso de C1. En esta tarea de Mediación el alumno tiene que explicar el concepto de «mercadillo» a un amigo americano mediante un vídeo que graba para él. En la tarea el alumno intenta mediar, explicar un aspecto de la cultura española a una persona no conoce nuestro país y hábitos de compras.

Enlace a la tarea

Muestras del alumnado:

La Economía en la literatura

Profesor: José Manuel Cabello

La actividad consiste en la participación en un foro recomendando obras en las que tenga una especial relevancia el mundo de la economía/finanzas

Línea de intervención: lectura-escritura funcional

Presento mi empresa

Profesora: Lola Serrano

Una vez finalizado el plan de empresa, se le pide al alumno que realice una presentación para dar a conocer la empresa a la que ha ido dando forma en el proyecto empresarial y que culmina con esta presentación.

Líneas de intervención:  oralidad
                         lectura-escritura funcional
                         alfabetización audiovisual

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Patrimonio industrial y tecnológico de Andalucía.

Profesor: Virgilio Ronchel

La tarea consistió en una búsqueda y síntesis de información (y su posterior comunicación en un foro del aula) acerca de algún elemento patrimonial industrial y tecnológico cercano a su residencia en Andalucía. También se pedía una crítica constructiva sobre la entrada o aportación de algún compañero/a en el mismo foro, así como la publicación de esta información en una línea del tiempo, mediante texto, imágenes y vídeos.

Líneas de intervención: lectura-escritura funcional
                        alfabetización audiovisual

Enlace a la tarea

Enlace a la publicación

Recorrido por la poesía contemporánea

Profesor: Ignacio Vallejo Rico

Los estudiantes deben elegir un poema escrito por una autora contemporánea y realizar una lectura del mismo, que grabarán utilizando la herramienta en línea Vocaroo.

Enlace a la tarea

Ha sido una tarea muy bien acogida y con numerosas intervenciones del alumnado. Una muestra representativa:

https://vocaroo.com/i/s17bikGlc1ct

Acompañando al alumnado a las pruebas presenciales

Orientadora: Cristina Muñoz Layos

Durante este curso escolar, hemos continuado nuestra labor de acompañamiento con el alumnado que presenta algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo (NEAE). Mejorando nuestro apoyo e implicando al profesorado en mayor grado y en su caso a las familias en el caso de alumnado menor de edad. Es por ello que hemos llevado a cabo un proceso encadenado en el que desde profesorado/tutores y tutoras/familia/orientación/Delegaciones Territoriales de Educación ha consistido en arbitrar una labor coordinada de atención a este alumnado de una manera integral y efectiva. Los resultados han sido muy positivos a todos los niveles.

Línea de tiempo diseño artístico, arquitectónico e industrial

Profesor: José Mª Reyes Cazalla

Se trata de una tarea colaborativa en la que el alumnado debe dejar un hecho o hito histórico relacionado con el diseño artístico, arquitectónico o industrial. Deben hacer un resumen de lo acontecido para dejarlo por escrito en la línea de tiempo.

Línea de intervención: Lectura-escritura funcional

Enlace a la tarea

Where to travel

Profesora: Maribel Gil Cumplido

A lo largo de la tarea, el alumnado va expresándo sus preferencias y opiniones acerca de tipos de viajes. Se hacen planes para el viaje que seleccionan y transmiten dichos planes por correo a un amigo. Finalmente hablan de las ventajas y desventajas de viajar al lugar y tipo de viaje del que han hecho los planes.

Enlace a la tarea

Líneas de intervención: Oralidad, lectura-escritura funcional

Comentario. En distintos momentos de la tarea se intercalan actividades de lectura de folletos turísticos y de instrucciones con la creación de mensajes (sobre normas y obligaciones en los viajes, sobre la expresión de planes futuros y con la redacción de ventajas y desventajas). La parte oral es la que más reticencia suele provocar en el alumnado, ya que les crea inseguridad y «miedo a hacer el ridículo»; pero prácticamente todos los alumnos y alumnas que la llevaron a cabo aprobaron esa actividad. El tipo de tareas donde el alumnado se imagina en una situación de ocio y puede elegir y expresar sus gustos al respecto siempre resulta motivador, así que esta es una tarea que suelen hacer sin saltársela.

Poesía de mujeres contemporáneas

Profesora: Carmen Piña

El alumno debe elegir una autora contemporánea (de los últimos 50 años). Puede escogerla entre una lista que se ofrece o seleccionar cualquier otra que sea de su preferencia. Una vez seleccionada la autora, habrá de elegir un poema que le guste o llame la atención de ella y grabarse realizando una lectura pausada del texto elegido. La pista de audio se sube a Vocaroo y el alumno incluye el enlace en la respuesta a la actividad. Asimismo, habrá de explicar en un breve texto de no más de diez líneas qué le sugiere el poema y qué motivos le han llevado a su elección.

Línea de intervención: Oralidad

Enlace a la tarea

Graba tus impresiones

Instrucciones de la tarea

Tendrás que realizar un vídeo en clave de humor, de las dificultades que has tendido al realizar las tareas que se te han asignado a lo largo de este periodo.

El propósito es dinamizar y mejorar las relaciones y clima en el entorno de trabajo, así como la adquisición de las destrezas imprescindibles para poder editar y realizar fotos, audios y, vídeos.

Consiste en hacer un vídeo con distintas tomas y, como ya hemos dicho, en clave de humor, sobre las dificultades que has tenido como empleado/a o alumno/a al realizar las distintas tareas que se te han asignado.

Se dará un premio al mejor vídeo votado por todos/as a los/as compañeros/as. El premio consistirá en el incremento de la nota final de la tarea en un 20%. (Esta parte será voluntaria).

La duración máxima será de 5 minutos.

Requisitos:

  • Debes de aparecer hablando en algún momento del vídeo a pantalla completa.
  • Habrá distintos clips de vídeos (insertar distintas grabaciones).
  • Tendrá transiciones.
  • Efectos de audio.
  • Texto.
  • Imágenes.

Al final y una vez realizado subirás en un documento de texto, con la portada que has estado utilizando a lo largo del curso el enlace a tu vídeo (recuerda oculto), además redactarás en este mismo documento el guion que diseñaste para realizarlo.

Vídeos:
https://drive.google.com/file/d/1JRGGBEoelTXzW3JKw1pAuzQ9IdnCsyVk/view?usp=drivesdk

Profesoras del módulo OPI: Teresa Navarro Plo e Inmaculada Corsino Rodríguez

Aventuras de Alejandro en OPI

Mostramos en una serie de vídeo cómo se le han explicado las instrucciones de las Tareas del módulo de Ofimática y Procesos de la Información al alumnado.

Lista de reproducción

Vamos a continuar con lo trabajado en la Tarea 1 y dentro de la empresa elegida y, siguiendo la imagen corporativa, vamos a organizar las comunicaciones orales.

Lo primero que debes hacer es elegir a qué evento va a acudir tu empresa: Feria de empleo joven o patrocinio de Carrera popular. Una vez elegido debes diseñar el stand que se instalará durante el mismo y el vídeo que se proyectará durante la duración del evento (duración 1- 2 minutos) donde se muestre de forma breve las bondades de la empresa y sus cualidades para trabajar o confiar en ella.

Los stand están limitados a 10 m2 y 20 m2, teniendo en cuenta el tipo de empresa en la que trabajamos y qué queremos dar a conocer (en el apartado «Información de interés» se recogen páginas web dónde realizar planos y decoración). Describe cómo vas a distribuir el stand, los colores utilizados, cartelería, el merchandising que va a repartirse (camisetas, gorras, llaveros, bolígrafos, pulseras, etc.) y un slogan que sirva para identificar a la empresa.

La presentación debe ser concisa, clara y directa, que deje claro a los destinatarios el objetivo de dar a conocer la empresa, recuerda el entorno donde se va a emitir el cual va a ser bastante movido y a veces ruidoso, debe causar impacto, captar la atención pero ser breve. Utiliza los medios que creas conveniente para la realización del mismo con la única condición que debe aparecer tu voz durante la narración del mismo.

Una vez hechos todos los preparativos del evento, debes presentarlo a la
dirección de la empresa, para ello debes preparar la exposición oral que
expondrás en la reunión. Para ello tienes que confeccionar una presentación que resuma toda la organización del evento (fechas, lugar, diseño, vídeo, personas implicadas, etc.).

Para conocer tus habilidades en comunicación oral debes presentar un informe que incluya la preparación de la reunión tratando los siguientes aspectos:

  1. Lugar donde se va a celebrar
  2. Destinatarios
  3. Temas a tratar, estructura de la presentación
  4. Recursos verbales y no verbales utilizados
  5. Recursos visuales utilizados (presentaciones, vídeos, infografías, etc…)

La simulación de la presentación oral del evento debe mostrarse bien por
medio de la grabación de la presentación con audio o bien por medio de un
vídeo donde se vea al alumno/a exponiendo el evento. Aunque no sea una
tarea apta para la timidez, recuerda que la comunicación no verbal también
influye en la oral y si no nos podemos ver perdemos ese matiz tan importante.

(Duración recomendada 4 – 10 minutos).

Ejemplos vídeos promocionales:

Ejemplos presentaciones orales:

Profesora del módulo CAC: Inmaculada Corsino Rodríguez

Fábricas que cuentan historias

Profesora: Isabel María Gómez Pérez

Realizada por los alumnos del Ámbito Social de Nivel 1 del I.E.D.A para el Programa Vivir y Sentir del Patrimonio de la Consejería de Educación y Ciencia durante el curso 2018/2019.

El producto realizado por nuestros alumnos se cataloga dentro del Programa como » Patrimonio inmaterial» y consiste en la elaboración de un trabajo de investigación con la finalidad de recoger sus vivencias de primera mano, constituyendo así una fuente directa, cercana y sobre todo viva, de los acontecimientos del pasado que merecen en nuestra Historia actual su sitio, para que sean testimonio para el presente y el futuro de las generaciones venideras.


La versión completa de esta tarea puede ver en el repositorio de CREA.


Os dejamos aquí una muestra, esperando que os guste.

La semaine de la presse

Profesora: Soraya del Pino Travieso

Los alumnos de Francés Segundo Idioma 2º de bachillerato del IEDA han participado en la Semana de la prensa y los medios de comunicación en la escuela ejerciendo de redactoras y redactores jefe de su propio periódico.

Dicha actividad se enmarca en el segundo trimestre con motivo de un tema dedicado a la prensa y a los medios de comunicación. Su título es La semaine de la presse. Para acceso completo de la tarea, pinchar en este enlace.

Las destrezas comunicativas que ha implicado la colaboración en este evento son la expresión escrita y la comprensión escrita en interacción de manera diacrónica.

Las actividades propuestas han tenido como objetivos: elaborar la portada de su propio periódico, publicarla en el foro colaborativo del aula La semaine de la presse y comentar la portada de otro compañero o compañera. Son dos, por tanto, las actuaciones principales que se han llevado a cabo por parte del alumnado: una individual y otra en interacción.

Para la realización individual se han establecido ciertas consignas de maquetación, lingüísticas y  de contenido, así como unas consideraciones importantes.

Ha habido una alta participación por parte del alumnado que, además, se ha implicado en la actividad ofreciendo portadas visualmente muy elaboradoras. Sin haberlo previsto, los  comentarios en interacción de los alumnos han servido de coevaluación al haber estado, en su mayor parte, orientados a la valoración del grado de cumplimiento de las consignas de la actividad.

Comparto algunos momentos del evento:

Foros de Filosofía

Profesores: Víctor Rivero
            Fernando Ortega

Para esta actividad me he propuesto encauzar la participación de mis alumnos en los foros, para ello he buscado la configuración más adecuada para la mayor interacción posible y he tratado de orientar sus entradas mediante mensajes directos e infografías relacionadas con el procedimiento comunicativo.

El proyecto se desarrolla en tres fases, cada una correspondiente a una evaluación, y en la misma participan la totalidad de los alumnos activos en el aula de Filosofía.

Se trata de prácticas en los foros, con entradas encaminadas a la reflexión compartida sobre los temas abordados en cada evaluación, y a la elaboración de recursos de apoyo al aprendizaje de las unidades de cada trimestre.

En el primer caso el foro se configura como foro de uso general, de modo que cada alumno puede abrir hilos o contestar en los ya abiertos.

Se incorporan en la cabecera las siguientes infografías:

Se abren 70 hilos y de desarrollan tan solo 15 réplicas (18% de las entradas)

Debido a la escasa interacción, en todos los comentarios individuales a los participantes, transmitidos por vía privada, se insiste en la idoneidad de la comunicación y la importancia de tomar en consideración las aportaciones realizadas previamente.

En el segundo caso, de nuevo, el foro se configura como Foro de uso general.

Se abre con la siguiente información relativa a aspectos formales comunicativos:

Se abren 59 hilos y se producen 83 réplicas, 58 % de las entradas. Ello supone un incremento del 40% respecto al caso anterior.

En el tercer caso se prueba con una configuración distinta: Debate sencillo. Esta configuración implica un solo hilo, con todas las entradas en la misma página. Para dejar clara la nueva situación, la infografía anterior se actualiza de este modo:

Se llevan a cabo 48 participaciones de las que 20 son contestaciones (42%)

Así, por lo tanto, la insistencia en la conveniencia de la interacción tuvo efectos positivos respecto a la interacción entre los participantes en los foros, mientras que el cambio de configuración de Foro para uso general a Foro sencillo tuvo un efecto adverso, ya que disminuyó la proporción de entradas elaboradas a modo de respuesta y las cadenas de conversación mantenidas fueron menores.

Ejemplo de mala praxis: se abren hilos sobre temas planteados con anterioridad.

Ejemplo de buena praxis: se profundiza a partir de una entrada abierta.

Profundicemos en el movimiento

Profesora: Yolanda Nieto

Esta actividad ha sido realizada por el alumnado de 1º bachillerato de la asignatura de Anatomía Aplicada y ha formado parte de la tarea individual del tercer trimestre “Profundicemos un poco más en el movimiento”.

La actividad ha consistido en la realización de una presentación para explicar qué es la expresión corporalcuáles son sus componentes (la postura corporal, los gestos, la mirada…) y sus finalidades tanto en la comunicación como en la expresión artística.

Considero que con esta actividad se potencian tanto la lectura-escritura funcional y creativa, a la vez que se estudia otro tipo de lenguaje, no menos importante, que es el lenguaje corporal.

Aquí tenéis una muestra:

¿En qué puedo ayudarle?

Profesora: Olga Méndez

La tarea propuesta este año dentro del programa ComunicA se titula ¿En qué puedo ayudarle? Está dirigida al alumnado del C.F.G.S. de Guía, Información y Asistencias Turísticas, dentro del módulo de Servicios de Información Turística. En ella se planteaban cuatro situaciones habituales de prestación de servicios en una oficina de turismo. A través de ella hemos trabajado fundamentalmente la oralidad y la lectura-escritura funcional.  

La idea es que los alumnos adquieran hábitos de comunicación apropiados a un contexto profesional. La tarea consta de cuatro partes diferentes:

Atención telefónica: respondiendo a una petición de información sobre los horarios de apertura de la oficina de turismo.

Atención por escrito: respondiendo a un correo electrónico en el que se pide información sobre espacios naturales protegidos y rutas de senderismo.

Atención presencial: ateniendo a una pareja de turistas que llegan a la oficina y solicitan información sobre el patrimonio histórico artístico y la gastronomía de la zona.

Respuesta a una queja: resolviendo una queja sobre el funcionamiento de la oficina en la red social Tripadvisor.

Los alumnos han trabajado y resuelto la tarea con mucho éxito. A continuación muestro algunos ejemplos.

Cristina Serrano Serrano.

Cristina ha montado una oficina de turismo en Casabermeja (Málaga) y atiende así de bien a Teresa.

C:\Users\ieda1\Dropbox\Curso_18_19\programas_18_19\Captura_Cristina.png

Y además sabe lidiar con una de las situaciones más complicadas para un profesional, contestar a una queja.

C:\Users\ieda1\Dropbox\Curso_18_19\programas_18_19\Captura_tripadvisor.png

Juanma Ropero.

Juanma ha montado su oficina de turismo en Lucena (Córdoba) y ofrece la información sobre los horarios de la oficina a Cristina. Podéis escuchar su atención telefónica en el siguiente enlace:

Y mirad la atención presencial, ¡cuánta información interesante!

https://drive.google.com/file/d/1j6cPFILmKRyGEv5dKiX7TteyPBHMfR6s/view

Carmen Díaz Suárez.

Carmen tiene su oficina de turismo en Isla Cristina y mirad que atención presencial y telefónica tan buena. ¡Dan ganas de visitar la Costa de la Luz!

Diana Cristina López Romero.

Diana ha ubicado su oficina de turismo en el paseo marítimo de Cádiz y podéis ver su tarea completa en el siguiente enlace. ¡Menuda maravilla!

https://docs.google.com/presentation/d/1vjeh4HUmvGofwBCxb1eChppyGgbr5fcJU2ha_GOjDg4/edit#slide=id.g5585452a6b_0_189

Ángel David Fernández Moreno.

Ángel es un apasionado de su tierra y de su pueblo, San Pedro de Alcántara, en el que ha montado su oficina de turismo. Su atención presencial la ha grabado en la propia oficina de turismo, ¡qué profesional!

Reading. This is my excerpt

Profesora: Raquel Crespo Gutiérrez

La actividad que he elegido para realizar con mis alumnos se llama Reading. This is my excerpt”.

Es una actividad que combina la lectura con la destreza oral e incluye el manejo de material audiovisual. Es decir, está relacionada con tres líneas del programa: oralidad, lectura-escritura funcional y alfabetización audiovisual.

Consiste en que los alumnos deben elegir un extracto de un libro en inglés y grabar un vídeo donde lo lean y lo relacionen con la obra a la que pertenece. También deben explicar por qué han elegido la obra y la parte que han leído.

Se pretende despertar el interés por la lectura y la curiosidad por una obra determinada, además de dar a conocer obras de la literatura en lengua inglesa.

Como muestra, reproduzco aquí la actividad con mi propia aportación.

Esta intervención deben hacerla en inglés obviamente.

Hi everyone,

Literature is an essential part of culture. Reading is a fundamental tool which helps you to widen vocabulary and enhances your knowledge of different ways of living.

For this reason, I consider really indispensable to deal with this topic when studying languages.

I want you to practice reading here. Is there a favourite excerpt you would like us to know? If so, record a video where you read this scene and try to explain us why you like it, or why you have chosen it. It must be a book written in English, maybe it is originally written in a different language, but choose the English translation to do this activity.

On my part, I have chosen the book «Pride and Prejudice» by Jane Austen. Here you have my video where I read some amazing parts and I explain why this play is especial for me.

Desgraciadamente, la actividad no ha tenido mucha participación por parte del alumnado, eso debe hacernos reflexionar sobre las estrategias que debemos seguir en próximas ocasiones para motivar a esta participación.

Marcando estilo

Profesora: Pilar Pérez Lara

Para la participación de los alumnos en este programa he diseñado un foro que lleva por título Marcando estilo, dirigido al alumnado Ciclo Formativo de Grado Superior de Guía, Información y Asistencia Turísticas, módulo de Diseño de Productos Turísticos, I.E.D.A. Curso 2018/2019.

Desde este foro se propone a los alumnos que analicen marcas turísticas de destinos nacionales e internacionales. Aquí os lo dejo:

¿Conoces la marca de turismo de España? Es el Sol de Miró:

¿Y conoces la de Andalucía?

A continuación te propongo que investigues otros logotipos usados por las comunidades autónomas de España.

También puedes ver los de otros países europeos en este enlace.


Y porque no solo de logotipos vive el hombre, echemos un vistazo ahora a los eslóganes.

Seguro que te suena “lo que pasa en Las Vegas, se queda en Las Vegas”. Este es un divertido eslogan que se ha hecho famoso en el mundo entero, puedes leer más en este interesante artículo.

Si quieres saber más sobre eslóganes de otros destinos turísticos, Hosteltur publicó este mapa interactivo con los mismos y también puedes mirar este otro enlace.

¿Qué tienes que aportar en este hilo de debate? ¡Manos a la obra!

Este foro ha tenido un total de 46 entradas, destaco aquí la de la alumna Mª José Valero García:

He elegido la marca Incredible !ndia.

En primer lugar analizaré su logotipo: tiene una tipología de letra sencilla, bien legible, como peculiaridad usa la exclamación tras la palabra Incredible como la “I” de la palabra India.

Usa colores vivos, verdes, azules, rosas y morados, que hacen recordar a los polvos de colores que usan allí para Holi, el festival del color de la India que se celebra para la llegada de la primavera.

Por tanto para mi transmite alegría, vida, ganas de celebrar, ganas de conocer La India.

Análisis del Eslogan: Incredible !ndia.  Utiliza la palabra Incredible, Increible en inglés, para describir cómo es la India, mensaje directo, claro y conciso, La India es Increible.

 Además utiliza la Exclamación “!” para dar énfasis a la palabra Increible y aparte de usarla también como la “I” de la palabra India, haciendo un juego de palabras.

Este eslogan define en sólo 2 palabras perfectamente como es la india, es muy llamativo e incita a todo el que lo lee visitarla, con lo cual cumple perfectamente con su función, atraer turistas a La India.