Actividades del curso 2019-2020 (IV)

Where would you like to go?

Profesora: Maribel Gil Cumplido

En la tarea 10.2 “Where would you like to go” se trabaja la expresión de los gustos y preferencias en cuanto a los viajes. Relacionado con ello, se utiliza también el condicional. Todo lleva a tejer una trama de expresiones lingüísticas que nos permiten hablar de algo tan personal como agradable: nuestras preferencias en cuanto a viajar por ocio.

El final de la tarea consiste en la realización de un folleto turístico. Pero este folleto no debe tratar de un monumento o un lugar específico de la zona, sino que el alumnado tiene que ser selectivo con la información que aparezca y el estilo que se adopte. Para ello, deben utilizar una serie de construcciones como oraciones interrogativas, para interpelar al lector del folleto y como la expresión de la posibilidad, para darle un abanico de opciones para hacer en el lugar a ese supuesto turista o lector. Finalmente, para la expresión de la obligación, se les pide que usen los modales. Por tanto, es un folleto que abarca diferentes aspectos de la zona: puede incluir información sobre la gastronomía, actividades al aire libre, visitas culturales, fiestas patronales, etc.

El resultado es vistoso, pues aunque la herramienta que se usa es sencilla, la selección de imágenes que hace el alumnado suele hacer atractivo el producto final. Se ofrece una herramienta gratuita en la que no es necesario registrarse (BeFunky). No obstante, si los alumnos y alumnas prefieren usar otra, no hay problema en ello.

La elección de la información así como la posibilidad de que hablen del entorno que conocen hacen que la tarea les implique más y se involucren en ella con un toque más personal que en otros trabajos que realizan a lo largo del curso.

Ejemplos de alumnos

Línea de intervención: Lectura-escritura funcional, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: ESA II, Ámbito de Comunicación, Inglés.
Metodología: Currículum integrados de las lenguas.

Alitur, así se trabaja en una oficina de turismo

Profesora: Olga Méndez Ruiz

La tarea propuesta este año dentro del programa ComunicA se titula Alitur, así se trabaja en una oficina de turismo.  Está dirigida al alumnado del C.F.G.S. de Guía, Información y Asistencias Turísticas, dentro del módulo de Servicios de Información Turística. En ella se planteaban cuatro situaciones habituales de prestación de servicios en una oficina de turismo. A través de ella hemos trabajado fundamentalmente la oralidad y la lectura-escritura funcional.  

Enlace a la tarea

La idea es que los alumnos adquieran hábitos de comunicación apropiados a un contexto profesional. La tarea consta de cuatro partes diferentes:

Atención telefónica: respondiendo a una petición de información sobre la dirección de la oficina de turismo.

Atención por escrito: respondiendo a wasap con una petición sobre turismo accesible y gastronomía vegana.

Atención presencial: ateniendo a un turista que busca información sobre espacios naturales protegidos y rutas de senderismo.

Respuesta a una queja: resolviendo una queja oficial relativa a una información errónea.Los alumnos han trabajado y resuelto la tarea con mucho éxito, a pesar que la entrega ha sido durante el confinamiento y no tenían a mano muchos recursos. A modo de ejemplo dejo la magnífica intervención del alumno Miguel Ángel Algarra que nos invita a descubrir un poco más sobre Málaga.

Línea de intervención: Oralidad, lectura-escritura funcional.
Curso, nivel y asignatura: FP, Servición de atención turística.
Metodología: Trabajo por proyectos.

3, 2, 1… ¡Acción! Hacemos un corto

Profesora: María Inmaculada Corsino Rodríguez

En esta actividad, para poner en práctica sus conocimientos en ofimática y tanto su expresión oral como escrita, el alumnado debe grabarse -inspirándose en una película- explicando qué problemas ha encontrado en el módulo OPI. El citado documento audivisual debe contener imágenes, efectos, sonidos… e incluir al propio estudiante hablando a cámara.

Enlace a la presentación

Línea de intervención: Oralidad, lectura-escritura creativa, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: FP, Módulo de Ofimática y Procesos de la información (OPI)
Metodología: Trabajo por proyectos, aprendizaje colaborativo.

La portada de un periódico

Profesora: Soraya del Pino Travieso

Los alumnos de 2º de achillerato de segundo idioma han colaborado en La semaine de la presse à l’école ejerciendo de redactores jefe de su propio periódico. Para ello se les ha propuesto elabora la portada de son quotidien teniendo en cuenta unas directrices de maquetación y de redacción.

Esta tarea ha requerido el dominio de la expresión escrita, la comprensión escrita y la competencia digital.

Además ha tenido una vertiente colaborativa ya que han tenido que publicar su portada en el foro del aula y comentar de manera argumentada la aportación de otro compañero o compañera.

Los alumnos han participado en su realización al tratarse de una actividad evaluable. Han puesto especial esmero en la parte estética de la maquetación pero no tanto en la estructura de la misma ni en las consignas de redacción. Los titulares más destacados y repetidos han tenido relación con la actualidad del momento: la pandemia mundial y el COVID-19.

Enlace a la tarea

Línea de intervención: Oralidad, lectura-escritura funcional.
Curso, nivel y asignatura: 1º Bachillerato, Francés.
Metodología: Trabajo por proyectos, aprendizaje colaborativo, gammificación.

Especies endémicas de la Penísula Ibérica

Profesor: José Luis León Nicolás

La comunicación en las ciencias requiere de la intermediación de un lenguaje unívoco y se vale de una terminología específica. Las actividades que se proponen desde el departamento de Biología y Geología, más allá de la propia comprensión de los contenidos o de la participación en los foros, requiere de cierta habilidad en la expresión escrita, en Prácticas y Tareas, que hemos potenciado, no solo ponderando en la calificación de las mismas la expresión científica y escrita, sino realizando también las correcciones ortográficas y sugerencias de mejora en la estructuración de las ideas así como indicando la utilización de los conectores adecuados, cuando ha sido necesario. Además, tanto en Ámbito Científico-Tecnológico de la ESPA como en las materias de Bachillerato hemos incluido alguna actividad que potenciara la expresión oral y/o la Comunicación Audiovisual.

Como ejemplo, en la asignatura de Biología y Geología, de 1º de bachillerato, se ha propuesto, para el segundo trimestre, una actividad colaborativa en la que el alumnado ha tenido que explicar a sus compañeras y compañeros, utilizando como canal comunicativo un vídeo de unos 5 minutos de duración, una especie endémica de la Península Ibérica, indicando sus características, distribución y problemas. El resto de participantes del grupo, una vez visualizado uno de los vídeos, han tenido que asociar la especie descrita con otra emparentada.

Ejemplo de una alumna

Línea de intervención: Lectura-escritura funcional, Lectura-escritura creativa, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: 1º Bachillerato, Biología y Geología.
Metodología: Trabajos por proyectos, aprendizaje cooperativo.

Vivir y sentir el patrimonio

Profesora: Isabel María Gómez Pérez

Tarea colaborativa consistente en abrir un hilo en un foro y trabajar los siguientes objetivos mediante la expresión escrita:

-Reconocer y expresar los rasgos básicos de los modelos demográficos actuales, relacionándolos con la ocupación humana del territorio y teniendo en cuenta la relación entre población y recursos y los movimientos migratorios. 

-Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios y compararlas con las de la población andaluza y las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la historia. 

-Comentar los cambios que afectan actualmente a los modelos familiares y a los roles sociales del hombre y de la mujer.  

-Exponer de forma razonada los rasgos sociológicos más relevantes de la sociedad española y andaluza actual.

Enlace a la tarea

Ejemplo de una alumna

Línea de intervención: Lectura-escritura funcional.
Curso, nivel y asignatura: 1º Bachillerato, Fundamentos del arte.
Metodología: Trabajo por proyectos.

The Good Old Times

Profesora: María Luisa Vázquez Castilla

La tarea de producción escrita, que lleva por título » The Good Old Times», está creada para 1º de nivel avanzado C1 de inglés. En ella el alumnado debe dar su opinión sobre el dicho Cualquier tiempo pasado fue mejor y comparar su vida actual con la vida de hace unas décadas.

 Para ello se les pide que escriban un ensayo en el que expresen su punto de vista a la vez que reflexionen sobre los cambios sufridos en aspectos fundamentales como educación, política, relaciones sociales, derechos civiles y derechos del colectivo LGTB, avances tecnológicos, etc.

Con esta tarea el alumnado aprende a:

  • Redactar un ensayo sobre ventajas y desventajas de un tema determinado.
  • Emplear diferentes tipos de conectores para enlazar ideas.
  • Expresar tiempo, razón y resultado.
  • Comparar cambios en la sociedad actual con cambios experimentados en tiempos pasados.
  • Dar énfasis a ciertas palabras en la oración por medio de Cleft Sentences.

Enlace a la tarea

Ejemplos del trabajo de alumnos/as

Línea de intervención: Lectura-escritura creativa.
Curso, nivel y asignatura: EOI, 1º de nivel avanzado C1 de Inglés.
Metodología: Trabajo por proyectos, Flipped classroom, aprendizaje cooperativo.

El método

Profesora:  Mª Asunción Varo Ugart

Descripción: Esta tarea está dirigida a los alumnos de Empresa e Iniciativa Emprendedora de los ciclos de Guía, Información y Asistencias Turísticas y de Agencias de Viajes y Gestión de Eventos del IEDA el día 6 de febrero de 2020.

Se les propuso el visionado de un fragmento de la película EL MÉTODO (2005) de Marcelo Pyñeiro y se les planteó la disyuntiva de cuál sería el mejor modo de selección de personal por parte de la empresa en los tiempos que corren. 

También se les pidió que aportaran algún enlace a alguna noticia o artículo relacionado.

Entre las numerosas cuestiones se plantearon las siguientes al alumnado: 

  • Lo más importante a la hora de seleccionar a nuestros futuros trabajadores ¿es su formación o sus aptitudes?
  • ¿Qué buscan realmente las empresas de hoy en día, en donde desde los Departamentos de Recursos Humanos se investigan hasta los rastros de las redes sociales de los candidatos?
  • ¿Ha cambiado la concepción de cómo será la contratación de los trabajadores de nuestra empresa en lo que ya se conoce como FUTURE OF WORK?

Participación o resultados: La participación fue fantástica, a tal nivel que se convirtió en un aprendizaje colaborativo -aunque éste no era el fin-. Veamos algunos de las aportaciones teniendo en cuenta que el alumnado tiene, en su mayoría, experiencia laboral y han pasado por procesos de selección como trabajadores.  

Respuesta de un alumno

Línea de intervención:  lectura-escritura funcional, Lectura-escritura creativa.
Curso, nivel y asignatura: 2º curso de de los ciclos de Guía, Información y Asistencias Turísticas y de Agencias de Viajes y Gestión de Eventos, módulo: EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. 
Metodología: Trabajo por proyectos

They Speak Really Bad English Down South and in New York City

Profesora: Alejandra Ballesteros Chincoa

Tarea extra como complemento al contenido del primer trimestre de C1.1.

La actividad está basada en uno de los capítulos del libro The Myth of Languages, titulado They Speak Really Bad English Down South and in New York City, donde se abordan una serie de conceptos sociolingüísticos.

Se propone la elaboración de un vídeo (de 4 a 5 minutos) a modo de exposición en la que se reflexione sobre el estándar, las variedades de una lengua, y la estigmatización de algunas de estas. Al tener un carácter extraordinario, lamentablemente, no ha contado con mucho seguimiento. Solo se produjeron tres contribuciones. Sin embargo, las tres personas que participaron decidieron no hacer público su trabajo.

Enlace a la tarea

Línea de intervención: Oralidad.
Curso, nivel y asignatura: EOI, C1.1 de Inglés.
Metodología: Currículum integrado de las lenguas.

Elaboración de un anuncio publicitario

Profesora: Carmen Piña Duarte

En la actividad que durante este curso se planificó para los alumnos del Ámbito de Comunicación de ESA2 en el marco del programa COMUNICA, los alumnos tenían que elaborar el guion de una cuña publicitaria. Como estrategia motivadora , en la descripción de la tarea se animaba a los alumnos a dar rienda suelta a la imaginación y utilizar el humor. Ahora bien, su creatividad debía someterse a determinadas reglas. El texto del anuncio tenía que cumplir los siguientes requisitos: tener un eslogan atractivo que debía aparecer destacado, incluir algunos recursos literarios propios de la publicidad que se estudian de manera específica en los contenidos y contener al menos una oración de cada modalidad oracional (enunciativa, interrogativa, exclamativa, desiderativa y exhortativa). El planteamiento de la actividad pretende así aunar dos objetivos fundamentales: facilitar al alumno mecanismos que le permitan identificar el componente persuasivo de los mensajes publicitarios e identificar la intención comunicativa que hay detrás de las distintas modalidades oracionales.

Pero la elección de la radio como soporte para el anuncio no fue casual. Dada la extremada facilidad con que un alumno puede realizar y compartir una grabación hoy en día, parecía muy lógico que el anuncio radiofónico no se quedara solo en el papel. Haciendo uso de la herramienta Vocaroo, que permite tanto la grabación en línea como la subida de archivos de audio, el alumno debía grabar su anuncio. Aparte de aportar realismo al proyecto, la elaboración final del producto ha permitido al alumno comprobar por sí mismo cómo las marcas paralingüísticas y los recursos enfatizadores no verbales forman parte del lenguaje persuasivo.

Han sido muchos los alumnos que han realizado la tarea y en líneas generales los resultados obtenidos son bastante satisfactorios. Compartimos aquí el enlace a la tarea en CREA y algunos ejemplos de la grabación de los anuncios:

Enlace a la tarea

Ejemplos de alumnos

Pastelmark, una vez y basta.

Kill-Covid: protege tu pelo, protege tu vida.

IEDA. Si quieres mejorar, empieza por estudiar.

Paper-plus. No te quedes sin papel del wc.

Línea de intervención: Oralidad, afabetización digital.
Curso, nivel y asignatura: ESA, Nivel II, Lengua castellana.
Metodología: Trabajo por proyectos, aprendizaje colaborativo.

Actividades del curso 2019-2020 (III)

Debate: los desafíos del siglo XXI

Profesor: Manuel Miranda Gallardo

La actividad, para alumnos de la ESA II, consiste en una reflexión y comentario común sobre los objetivos del milenio al que se comprometieron la mayor parte de naciones del mundo en el año 2000. Los estudiantes deben realizar dos tipos de aportaciones en un foro creado para ello:

1. Ponerse en lugar de un mandatario estatal, elegir un objetivo del milenio y desarrollar como lo llevarían a cabo en una reunión de trabajo en Naciones unidas.

2. Contestar la intervención de un compañero mostrando su opinión sobre su proyecto, intentado crear debate. Además deben reflexionar sobre los pros y lo contras de las estrategias del microcrédito y las inversiones extranjeras, decidiendo cual es para ellos más conveniente.

Enlace a la tarea

Ejemplos de participación de los alumnos:

Línea de intervención: Lectura-escritura funcional, Lectura-escritura creativa, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: ESA II, Ámbito Social.
Metodología: Aprendizaje cooperativo, trabajos interdisciplinares.

A different ending

Profesora: Raquel Crespo Gutiérrez

Tarea de Inglés de la Escuela Oficial de Idiomas consistente en un ejercicio de producción de textos escritos donde el alumnado deberá cambiar el final de una obra que tenga una significación especial para ellos. Los estudiantes tendrán que escribir un pequeño texto donde escojan un libro determinado y hablar
de un posible final alternativo al que tenga. A la vez, tendrán que explicar por qué han elegido esa obra, explicar el final que tiene y por qué se lo cambiarían.

Explicación de la tarea en inglés:

Ejemplos de aportaciones de alumnos:

Línea de intervención: Lectura-escritura creativa.
Curso, nivel y asignatura: EOI, Inglés – nivel intermedio B1.
Metodología: Aprendizaje cooperativo, Flipped classrom.

Short story

Profesora: Penélope Recio Garrido

Descripción: Se trata de una actividad de carácter libre y opcional que se ofreció al alumnado en el Foro Cafetería del aula de C1.2 el 18 de abril. Está basada en un artículo periodístico de la intelectual Siri Hustdedt publicado en El País el 3 de abril de este año. En él, la autora describe la situación de la pandemia en Nueva York. El objetivo de la actividad era pedirle al alumnado crear un relato breve en inglés a partir de una frase. En concreto, se trataba de desarrollar una historia parecida a partir de la frase: «La última vez que hice vida normal en mi ciudad fue…». Se propone un modelo a modo de ejemplo para que el alumnado lo tenga de referencia.

Participación o resultados: Desafortunadamente, la participación ha sido inexistente, quizás por no ser obligatoria y por ofrecerla en un período muy especial como ha sido el del confinamiento. El alumnado de este nivel posiblemente ha priorizado las tareas obligatorias para la evaluación. Tampoco se ha recibido retroalimentación o valoraciones por parte de los participantes.

Línea de intervención: Oralidad, lectura-escritura funcional, Lectura-escritura creativa.
Curso, nivel y asignatura: EOI, Inglés – C1.2, nivel avanzado.
Metodología: Aprendizaje colaborativo, currículum integrado de las lenguas.

El audio y el vídeo en el Departamento de Clásicas

Profesor: Javier Almodóvar García

La oralidad forma parte fundamental en el aprendizaje de las lenguas; y también en el de las malintencionadamente llamadas lenguas muertas. La enseñanza de las lenguas clásicas presenta dificultades intrínsecas en la enseñanza presencial por lo que es necesario que el alumnado las sienta como materias vivas que le aportan conocimientos y competencias pertinentes en la valoración y disfrute de la realidad. Estas dificultades se incrementan en la educación a distancia; en ella la comunicación debe sustentar la interrelación con el alumnado en todas las destrezas, no ya solo en la comprensión lectora, sino, y en la medida de lo posible, con la expresión escrita tanto como la oral adaptadas a los niveles de conocimiento del alumnado.

Todo ello ha sido comprendido por los docentes de este departamento desde hace varios cursos escolares; por ello, además de los recursos propios de la educación a distancia (foros, mensajería, correo electrónico, videoconferencias, intercomunicación telefónica o por otros medios virtuales) las tareas y materiales de contenidos integran tanto las actividades de audio y producción oral como el uso del vídeo.

Se exponen a continuación algunas de nuestras actuaciones:

  1. Los cursos iniciales de Griego y Latín se inician con tareas 0 que repasan los contenidos previos que debería controlar nuestro alumnado; en ellas se incluye la audición de archivos que contienen la pronunciación de palabras aisladas en una y otra lengua y que deben ser reconocidas y escritas por el estudiante en diversos ejercicios de interpretación:

Griego 1: tarea 1.1. ¿Qué significa Grecia?

Latín 1: tarea 1.1. ¿Por qué leer los clásicos?

  1. Todas las tareas incluyen un archivo de audio con la lectura del texto en griego o latín que se propone para su traducción al alumnado:

Griego 2: tarea 4.2. Jenofonte y la historiografía

Latín 2: tarea 4.2. César y la oratoria

  1. Además, al menos una vez al trimestre, el estudiante debe grabar su propia lectura del texto.
  2. Por otra parte, la necesidad de un contacto “personal” con nuestro alumnado se satisface con el uso de las videoconferencias periódicas en las que los
  3. docentes explican los contenidos más complejos y los estudiantes exponen sus dudas. Estas sesiones son grabadas y guardadas en el aula de cada asignatura para su consulta por el alumnado en el momento en que lo estime oportuno. Sin embargo, es cierto que en ocasiones se necesita la exposición ordenada de ciertos contenidos o la realización de pruebas modelo que contribuyan a la clarificación del aprendizaje. Los contenidos de las asignatura de Griego contienen vídeos explicativos de la sintaxis de los textos que se traducen, porque es este aspecto el que más dificultades entraña para el estudiante a distancia.

Como ejemplo del uso del vídeo tenemos, también, las aulas de preparación de la prueba de evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad. Los alumnos pueden consultar en ellas todo lo necesario para la preparación de estas pruebas (normas, criterios de calificación, modelos de pruebas de cursos anteriores, documentación necesaria, contenidos, etc.), y también pueden visionar la explicación de una prueba completa. En estos enlaces se pueden observar tanto los documentos de preparación como los vídeos explicativos:

Griego 2: Guía para la prueba.

Vídeo explicativo del modelo de prueba de Jenofonte del curso 2016-17.

Latín 2: Guía para la prueba;

vídeo explicativo del modelo de prueba de César del curso 2016-17.

Línea de intervención: Oralidad.
Curso, nivel y asignatura: Bachillerato, Latín y Griego.
Metodología: Trabajo por proyectos.

Lockdown inspired stories

Profesora: Inmaculada Álvarez Romero

Tarea extra de B2.1 de Inglés de Escuelas Oficiales de Idiomas que consiste en un ejercicio de producción o coproducción de textos orales o bien escenas visuales donde prime la oralidad con voz en off. El alumnado ha de crear y expresar una historia inspirada en el confinamiento. El tema es libre. La producción/creación no ha de sobrepasar los 6 minutos.

Ejemplo de unas alumnas

Línea de intervención: oralidad. Alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: EOI, Inglés –  Nivel B2.1
Metodología: Aprendizaje cooperativo, flipped classroom, trabajos interdisciplinares.

Cuña publicitaria

Profesor: Ignacio Vallejo Rico

En el contexto del primer trimestre de la materia Lengua Castellana y Literatura I, se les pide a los estudiantes que graben una cuña publicitaria en radio. Se trata de inventarse un producto y sus características, diseñar un texto publicitario para ser emitido en una emisora de radio y, finalmente, que el estudiante se registre a sí mismo, de manera oral, enunciando el texto.

Ejemplo de un estudiante I.

Ejemplo de un estudiante II.

Ejemplo de un estudiante III.

Ejemplo de un estudiante IV.

Línea de intervención: oralidad, Lectura-escritura funcional, Lectura-escritura creativa.
Curso, nivel y asignatura: 1º de Bachillerato, Lengua Castellana y Literatura I.
Metodología: Trabajos interdisciplinares, trabajo por proyectos, gammificación.

Evaluación del gesto deportivo

Profesor: Raimundo Eligio Piera

Tarea en la que el alumno tendrá que grabar en vídeo con el programa SCREENCAST O MATIC, el análisis de un gesto técnico del deporte elegido con el programa Kinovea (software libre y de código abierto).

Enlace a la tarea

Línea de intervención: alfabetización visual.
Curso, nivel y asignatura: EDRE, Bases del Comportamiento Deportivo/Ciclo Inicial LOE Rugby.
Metodología: Trabajos por proyectos.

Actividades del curso 2019-2020 (II)

PEvAU

Profesora: Rosario Saá Pérez

El ejercicio que se le plantea al alumnado de 2º de Bachillerato, en la materia de Química, consiste en la realización de un vídeo en el que se muestre, mediante una presentación, el desarrollo de un problema de los que han sido utilizados en las pruebas de acceso a Universidad en cursos anteriores. A este vídeo han de ponerle su voz.

Con esta tarea se pretende fomentar la oralidad, además de la alfabetización digital.

Enlace a la tarea

Resultado de los alumnos:

Línea de intervención: Oralidad, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: 2º Bachillerato, Química.
Metodología: Trabajo por proyectos.

Línea del tiempo

Profesor: Miguel Ángel Ruiz Sánchez

El curso pasado, el alumnado de Bachillerato tuvo la oportunidad de realizar una tarea colaborativa, que consistía en la elaboración de una línea del tiempo formada por personajes ilustres que habían destacado en algunas disciplinas.

Al final de la entrada que incorporamos en este blog del programa “Comunica”, dejamos unas propuestas de mejora que en este curso hemos podido llevar a cabo. Eran las siguientes:

-Acotar los años que vamos a considerar en la línea de tiempo, para que el resultado final no sea una línea muy extensa y saturada en algunas épocas.

-Mejorar la sincronización entre los distintos departamentos para que no repitan algunos personajes que han resaltado en varias disciplinas.

Respecto al primer punto, decidimos considerar solo personajes desde el siglo XV hasta nuestros días. De esta forma hemos conseguido una línea de tiempo más cómoda y práctica a la hora de consultarla.

Por otro lado, nos reunimos con el departamento de Física y Química para confeccionar un listado que no duplicara entradas.

En esta ocasión, la actividad se ha desarrollado como tarea colaborativa del segundo trimestre, y han participado tres departamentos:

-Matemáticas.

-Física y Química.

-Educación plástica y visual.

Esta tarea nos parece adecuada para que el alumnado pueda incorporar elementos que habitualmente no maneja en la asignatura de Matemáticas como son,

  1. Búsqueda de información utilizando diversas fuentes(textos, páginas web, vídeos, etc.)
  2. Compresión para darle coherencia y forma a la aportación que debe realizar.
  3. Transmisión y expresión de información para presentarla de manera clara y ordenada.

Cada entrada debe contener información relevante sobre el matemático elegido, y algunos datos de otro personaje coetáneo del anterior. Además, el texto va acompañado de un elemento audiovisual. También se ha incorporado un foro en el aula, con el objetivo de que los alumnos puedan revisar y comentar las aportaciones de los compañeros.

Se ha implementado utilizando la aplicación timeline. Para recoger los datos y transmitirlos a la aplicación hemos utilizado un formulario de Google.

Después de dos años trabajando con esta tarea, creemos que los resultados son muy positivos, y permite al alumnado conocer la influencia de las Matemáticas en aspectos históricos, sociales o políticos de nuestra sociedad.

Enlace a la actividad

Línea de intervención: Lectura-escritura funcional, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: 1º Bachillerato, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, I.
Metodología: Aprendizaje cooperativo.

La biblioteca

Profesora: María Sánchez Barbero.

La actividad con la que se participa en el Programa ComunicA es una tarea de mediación para el primer trimestre en el curso de Chino de nivel intermedio B1. En la actividad hay una infografía en chino con los pasos y normas para tomar un libro prestado en la biblioteca. El alumno, en un vídeo, tiene que contar lo que ve en la infografía a un amigo, de forma sencilla y en registro informal.

Enlace a la tarea

Ejemplo de una alumna:

Línea de intervención: Oralidad, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: EOI, Chino, nivel intermedio (3º).
Metodología: Mediación lingüística.

La actividad aseguradora

Profesor: Juan Armenta García

Uno de los resultados de aprendizaje del módulo de Gestión Financiera del ciclo de Administración y Finanzas es caracterizar la tipología de seguros, analizando la actividad aseguradora.


Para alcanzar ese resultado en este año, los profesores del módulo de Gestión Financiera le pedimos a los alumnos que grabaran un vídeo donde reflejasen la importancia de la actividad aseguradora en el día a día empresarial, empleando ejemplos reales. Además, debían investigar sobre los tipos de seguros y sus clases. De cada una de las tipologías, elegían un tipo de seguro y explicaban en qué consistía.

Ejemplo de una alumna:

Línea de intervención: Oralidad, alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: Formación Profesional Inicial, Gestión Financiera.
Metodología: Trabajo por proyectos.

Nuestros neologismos

Profesor: Rafael Serrano Bello.

Uno de los objetivos marcados al alumnado del curso 2019-2020 de Lengua Castellana y Literatura de 2º de Bachillerato era el de trabajar colaborativamente la morfología a través de la creación de palabras. Para ello se les propuso en el segundo trimestre la invención de palabras, haciendo uso de los prefijos, sufijos e interfijos de nuestra lengua, y de su imaginación.En una segunda acción, el alumnado debía proporcionar una correcta definición a estos creativos neologismos, sin olvidar la categoría gramatical a la que habían sido adscritas por sus creadores.Se le pidió al alumnado su permiso para publicar en las cuentas de Twitter (@LenguaIEDA) e Instagram (@lenlitieda) del Departamento de Lengua del IEDA; muchos de ellos accedieron, unos con su nombre y apellidos, y otros de manera anónima.

Enlace a la tarea

Ejemplos de trabajos realizados por alumnos:

Línea de intervención: Lectura-escritura funcional, lectura-escritura creativa.
Curso, nivel y asignatura: 2º de Bachillerato, Lengua Castellana y Literatura II.
Metodología: Aprendizaje colaborativo.

La formación como actividad empresarial

Profesores: Mª Eugenia Carrillo Roselló y José Eugenio Rodríguez Borrero.

Actividad basada en un juego de rol en la que el alumno debe simular que trabaja en el departamento de Recursos Humanos de una empresa. Desde esa posición, debe crear un plan de formación que sea viable y que cubra las necesidades laborales de la organización.

Para ello, el estudiante debe realizar una presentación utilizando PowerPoint o una herramienta similar, en la que explique una serie de apartados determinados previamente. Una vez realizadas las diapositivas, el alumno empleará esta presentación como base para grabar un vídeo con la explicación de los diferentes apartados de la misma.

Enlace a la tarea

Ejemplo de un alumna:

Línea de intervención: Oralidad, alfabetización digital.
Curso, nivel y asignatura: Formación Profesional Inicial, Grado Superior,
RHRSC.
Metodología: Aprendizaje colaborativo.

Ventanas a la experimentación audiovisual en tiempos de Coronavirus (curso 2019-2020)

Profesor: Manuel Pérez Bañez

El Departamento de Dibujo del IEDA participa una vez más, como cada curso,   en el Programa ComunicA  a través de la asignatura de Cultura Audiovisual  en cuyo temario del primer y segundo curso podemos encontrar  vínculos y correspondencias evidentes con las distintas líneas de trabajo  de este programa, en especial todas  las referidas  a la alfabetización audiovisual. En verdad, casi  cualquiera de las tareas  de estas  dos  asignaturas  podrían encajar en algunos de los distintos frentes del programa, desde el tema de la oralidad hasta la lectura-escritura creativa.  Algunas ya fueron referenciadas ene ste blog en cursos pasados  tales como   el Código Fuente Audiovisual o las     Audioguías  Didácticas para un Museo de Arte.

Así que  para este curso nuestra participación en ComunicA va a centrase en «Ventanas 9:45»   en  la  asignatura  de Cultura Audiovisual I del Bachillerato de Artes.

«Ventanas 9:45»

El proyecto final de curso  para mi alumnado en mis asignaturas de Cultura Audiovisual I  consiste en la realización de  un corto  titulado genéricamente «Ventanas 9:45»  (que no ha podido  venir más a propósito  en estos días de confinamiento) en base a unos requisitos comunes que se deben cumplir.  Para realizar dicho corto el alumnado en tareas y prácticas    previas ha trabajado  tanto el concepto de guion técnico y literario  como el story board  pasando evidentemente por  la alfabetización audiovisual y un repaso  a la historia e hitos del cine.
Pero antes que nada,  tal vez convenga  hacer un poco de historia para citar  los referentes audiovisuales de este proyecto.

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En 1954 el gran Alfred Hitchcock filmó una de sus más célebres películas, un clásico del cine. Nos referimos a Rear Window ( en castellano «La Ventana indiscreta«). En ella cuenta cómo un reportero fotográfico (interpretado por James Stewart) se ve obligado a permanecer en reposo (llamémosle con la palabra ahora de moda «confinado»)  con una pierna escayolada. A pesar de la compañía de su novia (Grace Kelly) y de su enfermera (Ritter), procura escapar al tedio observando desde la ventana de su apartamento con unos prismáticos lo que ocurre a través de las ventanas en las viviendas de enfrente, hasta que empieza a observar cosas raras en una de ellas y a obsesionarse con el tema.

Otro referente es  la película Four Rooms (1995)  dirigida coralmente por cuatro reconocidos directores (Allison Anders, Alexandre Rockwell, Robert Rodriguez y Quentin Tarantino)  que  narra cuatro  historias simultáneas que suceden en cuatro habitaciones respectivas de un hotel,  siendo el botones, que es continuamente solicitado por los ocupantes de cuatro habitaciones (uno de ellos nuestro actor malagueño Antonio Banderas, en una de sus primeras incursiones hollywoodiense), el nexo de unión de todas ellas.

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Igualmente, a través de la tarea antes mencionada se les compartió cortometrajes ya realizados  con un cierto vínculo argumental con nuestra propuesta mediante la interesante  y atractiva  herramienta  Thinglink,  presentando un bloque de pisos con ventanas que son en realidad enlaces a historias que podrían suceder   en forma de cortometrajes escogidos.

Tomando estos referentes  argumentales y temáticos  como inspiración y punto de partida ,  se  retoma  (porque ya se propuso hace un par de cursos un proyecto similar)   este  experimento audiovisual renombrado bajo la  propuesta de Mi cortometraje de ficción  como última tarea del trimestre y del curso para Cultura Audiovisual I ,  en cierta forma  como «proyecto final de curso»   para que el alumnado demostrase sus conocimientos adquiridos en lenguaje cinematográfico y en materia de edición y montaje de vídeo, imaginando una historia que pudiera suceder tras una ventana un día cualquiera de primavera por la mañana al levantarse o durante el desayuno… que pensara en la forma en que puede rodar dicha historia, su historia, la que ha imaginado tras una ventana. La idea es que todos los cortos tuviesen un arranque común (una hora concreta) y un nexo de conexión  (la ventana) por lo que finalmente todos los relatos tendrían un vínculo argumental.  La situación de  confinamiento por el covid-19   propicia  además bastantes motivos  argumentales. Estos nexos de conexión espacio-temporales   hacen pensar en esa «simultaneidad» de historias que sucedían en la película «Four Rooms».

El corto,  por tanto, debía ajustarse a las siguientes bases , descritas en la tara antes reseñada.

1. La temática y género ( ficción, drama, comedia, terror, ciencia-ficción, etc.) es libre siempre y cuando respete los requisitos sobre el proyecto «Ventanas».

2. La acción transcurre en una casa o el  interior de un piso cualquiera de un bloque de una barriada cualquiera de clase media. En todo caso  la única conexión con el exterior siempre sería la ventana

3.  Es una mañana de primavera  (por las fechas previsibles de realización de la tarea).  Previsiblemente -aunque no obligatorio- los protagonistas se despiertan o se disponen a tomar el desayuno. Hace buen tiempo si aparece algún plano del exterior. En algún momento del corto debe aparecer la hora 9:45 ( bien en un reloj de pulsera, de pared, sonando un despertador marcando dicha hora, a través de la pantalla de un móvil, etc.).

4. En algún momento del corto debe aparecer o ser protagonista una ventana del piso o de la casa  (o en su defecto, un balcón o una terraza ) que da al exterior o bien, como en uno de los cortos que te mostramos más abajo, aparezca desde el exterior para introducir al espectador en la escena o piso.

4. Duración:  El corto final debería tener una duración entre 3 minutos y de 5 minutos.

A continuación, a modo de «sesión continua» compartiré una selección de los cortos que fueron recepcionados, en algunos casos se enlaza a la publicación original de los blogs del alumnado  donde cuentan interesantes pormenores de  su realización.  Los dos primeros son de  un curso anterior donde también se propuso este proyecto final de curso.

Empieza la sesión con  Beatriz que  desde Lucena (Córdoba) nos presenta «Echándonos de menos»,   su corto,  con la siguiente sinopsis:

La historia refleja el día a día de millones de personas que se sienten como la protagonista, nos hemos visto obligados a quedarnos en casa por esta pandemia, el trabajar desde casa, leer un libro, las videollamadas con los seres queridos, acciones que repetimos todos los días en este confinamiento, extrañamos y valoramos lo que hace algo más de un mes era nuestra vida, pero volveremos a besarnos.

 

Su guión técnico  puede verse a través de este enlace. Así de ilusionada cuenta su experiencia tras realizar esta tarea:

Es una tarea muy atractiva, te saca de tu zona de confort ya que tienes que implicarte al máximo en ella y como ha sido en mi caso, ejercer incluso como actriz, te ayuda a aprender a la hora de cuando encuentras alguna complicación, por ejemplo como en los planos,  hace que busques cual quedaría mejor, cuál sería el más adecuado, hace que juegues con la imaginación. En mi caso, no dispongo de material, como por ejemplo un trípode, ni un palo selfie, que me habría ayudado mucho, pero al no tener he tenido que hacer malabares para poder colocar el móvil en sitios concretos para poder tomar la mejor imagen. Sin duda ha sido una tarea de lo más interesante.

 

Continuamos  la sesión  con el corto de la la almeriense  Patricia Ruiz-Ruano donde vemos que  un hombre despierta, tras una noche en la que se ha quedado dormido mientras leía  y se pone a filosofar….

Y nos pasamos  a Granada con la curiosa e inquietante propuesta de Violeta Saíz:  

Una habitación a oscuras que enseña un recorrido desde la cama hasta una ventana con la persiana echada. Al abrirse, una persona se despierta.
Acompañamos a la persona en un recorrido de nostalgia, rutina y soledad, donde se suceden planos de su mañana: un café, una curiosa conversación en el suelo, y planos en los que no cesa la aparición de un ventana abierta, fotografías y barrotes, que culminará con su cierre y vuelta a la penumbra principal.

Y así narra  Violeta  la  experiencia  en su valoración personal:

La verdad es que me ha encantado el trabajo. Hacía tiempo, es decir, años, que no grababa ni editaba ningún vídeo -al menos en condiciones- y la verdad es que ya había olvidado lo entretenido que era, especialmente la postproducción, que aunque sí es cierto que siempre es la parte más densa, a mi parecer también es a la que se le saca más «jugo», donde puedes realmente crear un buen material, atendiendo cada detalle al margen de la calidad originaria, y donde realmente vas formando tu pequeño corto y viéndolo crecer.

En definitiva,  este trabajo me ha vuelto a abrir las ganas de grabar y editar,  así que es posible que al finalizar el curso saque algo de tiempo para hacer un trabajo más cuidado y de mejor calidad: esto quiere decir básicamente que no sea con la cámara del móvil, todo sea dicho.
Pero en fin,  la verdad es que ha sido todo un placer poder hacerlo, más por el disfrute personal, y me parece que no podría haber mejor trabajo para finalizar este trimestre dedicado al cine y, como no, como fin del curso de 1º de Bachillerato de Artes.

 

De Almería nos pasamos a Cádiz con Lorena

El siguiente es un corto introspectivo, de factura experimental y que se sale un poco del guion y  de la narrativa del resto,  con  una voz en off,  sin actores ni actrices,  dejando que los objetos de su terraza  y las sensaciones  cuenten lo que su autora,  la alumna sevillana  Luz Ramírez, quiso contar en «Soledad».   Es tan magnífico y poético el resultado que  consigue emocionar.

También especial es la propuesta de Esteban, alumno que compagina sus estudios en el IEDA con  sus clases de Violonchelo en el  Conservatorio de Música. No me puedo resistir a compartir las bonitas palabras con las que presenta su corto:

Este cortometraje ha sido mi última tarea de Cultura Audiovisual. Ante nada decir que me he divertido mucho grabando las tomas para este corto, que no es demasiado largo pero muestra el gran trabajo de mi hermano en grabación y mi padre y yo en montaje.

He optado por el cine mudo, quiero que antes que palabras, el corto se vea con sonidos, tanto los pájaros, como el sonido del café y finalmente de mi violonchelo. Me parece mucho más bonito el acercamiento al sonido antes que a la palabra en un corto y creo que ha sido mi gran oportunidad para poder desarrollar este tipo de efectos cinematográficos.

He finalizado mi asignatura de primero de bachillerato, y ante todo me siento agradecido. […]

Creo que todo el mundo debería tener la oportunidad de aprender de esta increíble asignatura y descubrir este nuevo mundo que yo he conocido este año.

Nos trasladamos ahora a Jaén para disfrutar de la propuesta de  «Ventanas» de José Ignacio

Sinopsis: Son las 9:45 de la mañana, todo a oscuras, suena el despertador, el protagonista sale de la cama y lo apaga. Entre bostezos, levanta la persiana y asoma por la ventana, viendo solecito, una mañana perfecta de primavera. Aun con pereza, se dispone a desayunar a la cocina y tras ello a la ducha. Así son todas las mañanas de nuestro protagonista.

Seguimos el recorrido cinematográfico   en la provincia de Málaga  con Laura que también dedica su corto al «Confinamiento»

Con Ingrid nos trasladamos a un apartamento de Sevilla  para ver su corto «Una aburrida mañana de domingo» y así nos lo presenta:

SINOPSIS : 9:45 h. Una persona de la cual solo se ven las manos se dispone a desayunar un café y unas tostadas. No hay mucho qué hacer, es un piso de interior, es domingo y no hay nadie más despierto en casa, hay silencio….

 

Así resume su experiencia  con la tarea y con el curso, ya que es la última:

Sobre esta tarea, una vez más he disfrutado realizándola. No he encontrado grandes dificultades, quizá algunos problemas técnicos a la hora de pasar las imágenes al ordenador pero nada más. Y sobre el curso, la verdad es que ha sido genial haber aprendido tantas cosas que no sabía, y lo que me queda por aprender. Esta asignatura es de mis favoritas, por no decir que mi preferida. Da un poco de pena no seguir esta misma rutina ahora que me había acostumbrado, pero también es bueno descansar y volver con fuerzas. Lo que se suele decir, afilar el hacha…

Y para cerrar,  el trabajo de Sergio Blasco, donde él mismo cuenta o presenta  su corto:

este corto es el resultado de una idea o, más bien, mi punto de vista de como afrontamos diariamente el comienzo de un nuevo día, desde el interior de una casa, en un bloque de pisos y en un barrio cualquiera.
Siguiendo los requisitos que se proponen en este proyecto, es ” la ventana”  el elemento que desencadena la acción en mi historia

 

Pero  es especialmente significativa su reflexión o valoración personal, enviada a través de nuestra plataforma y que me satisface enormemente compartir  -con su permiso, claro está-   haciéndome reflexionar  al final sobre lo importante que es la alfabetización audiovisual.

“Observando retrospectivamente  todas las tareas de este segundo trimestre llego a la conclusión de que mi idea o mi perspectiva de lo que significa hacer cine ha cambiado.
Siempre desde una posición de espectador, me he dado cuenta de lo tremendamente complicado que es hacer cine, o en su caso, de cualquier expresión audiovisual, y el trabajo que debe de llevar el realizar un guión, una puesta en escena, secuencias, filmaciones, decorados,  etc.  Al igual que la música, elemento fundamental, que ligado a la imagen te hace cambiar la percepción de las cosas.

Anteriormente a estas tareas, me ha sido totalmente desconocido el coger una cámara y no usarla como tal. El usarla en modo vídeo ha sido para mí una grata experiencia que pondré en práctica siempre que se preste la ocasión, como en eventos familiares y de amigos…

Como conclusión y viendo las entradas de mi blog , que reconozco que está cogiendo forma, tengo la sensación de que he  trabajado mucho y que lo más importante es que se he ganado en conocimientos y en aprendizaje, por lo que mi valoración final es muy positiva”.
(Sergio Blasco)

Concepto este  -para concluir este recorrido audiovisual-   de la alfabetización audiovisual que ha ido tomando cada vez más relevancia  en los  programas educativos y en proyectos colaborativos  (como Cero en Conducta EducortosContamos con eMotion por citar algunos que como docente  con mayor interés)   y que  se ha ido extendiendo más allá de los ámbitos cinematográficos o profesionales de los medios de comunicación, designando el conocimiento, las habilidades y competencias que requiere hoy día cualquier ciudadano para interpretar de forma crítica los medios de comunicación, conociendo su lenguaje y gramática así como sus distintos recursos creativos en el campo de la imagen, la música o el vídeo que puedan permitirle no solo entender e interpretar con dichos medios su propia realidad, sino tener también los suficientes recursos y conocimientos para dar forma a productos audiovisuales propios.

Actividades del curso 2019-2020 (I)

Compartimos algunas de las actividades completadas por nuestros profesores y alumnos del IEDA en el contexto de ComunicA para este curso escolar.

Elevator Pich

Profesora: Virginia Morenas Romero

La actividad, que se reedita este curso 2019-2020, se propuso a los alumnos de los Ciclos Formativos de Grado Superior de AVGE y GIAT en el módulo de Proyecto. Una vez que habían finalizado sus tareas en las que desarrollan la idea de un negocio/producto turístico se les anima a participar en el foro haciendo una breve presentación de su idea de negocio a través de un formato concreto: Elevator Pitch.

Algunos ejemplos de Elevator Pitch elaborados por alumnos:


Línea de intervención: Oralidad, alfabetización digital.
Curso, nivel y asignatura: Ciclo formativo de Grado Superior de Turismo.
Metodología: Trabajo por proyectos.

Club de lectura

Profesor: José Luis Pascual Zahínos

«Club de lectura» es una actividad de carácter colaborativo en la que se ha intentado que la colaboración no se limite a una aportación, sino que se base plenamente en la interacción entre estudiantes y en un conocimiento compartido. Se trata de dedicar una hora por videoconferencia al análisis e intercambio de impresiones sobre cada lectura, en sesiones moderadas por el profesor. Se propone al alumno un abanico de 4 obras teatrales de los siglos XIX y XX para elegir una. A partir de su lectura personal, y siguiendo unas recomendaciones del profesor sobre el modo correcto de realizar una localización y una lectura comprensiva de los textos, el propio alumnado, utilizando un panel wiki del aula en coedición, gestiona la coincidiencia de los grupos para una misma lectura y los horarios más convenientes, a los que el profesor se ha adaptado plenamente. Por tanto, la tarea reúnes dos momentos, uno asíncrono (la gestión entre el alumnado) y otro síncrono (las videoconferencias), y dos modalidades de actividad, una individual (la lectura) y otra colaborativa (el intercambio)

El soporte técnico utilizado  ha sido la herramienta Collaborate Ultra, integrada en el aula.

Enlace a la tarea

La idea inicial era grabar las sesiones, pero solo un grupo de participantes accedió a ello.

La participación relativa resulta similar a la de otras tareas colaborativas reales que se han realizado en el departamento. En este caso, un 52% del alumnado activo, sin perjuicio de los que aún quieran abordarla, ya que permenece abierta hasta el final del curso.

Entre el alumnado participante se lanzó una encuesta tras la realización de la tarea, cuyos datos van en un documento adjunto. En general, se puede considerar que los participantes tienen una valoración positiva de la experiencia.

Línea de intervención: Oralidad, lectura- escritura funcional, lectura-escritura creativa.
Curso, nivel y asignatura: Literatura Universal, 1º de Bachillerato.
Metodología: Aprendizaje colaborativo.

Cuatro ideas clave sobre la Filosofía actual

Profesor: Fernando Ortega Irizo

Enlace a la tarea

En la tarea, el alumnado debe organizar una charla en la que expondrá cuatro ideas claves de la filosofía actual y una valoración crítica personal en torno a las mismas. Estas ideas se centran en los siguientes movimientos y autores:

-La filosofía analítica
-La Escuela de Frankfurt
-La filosofía española (Ortega y Gasset)
-La filosofía de la postmodernidad (de Lyotard a Vattimo)

En cada caso se trata de exponer un rasgo característico de cada corriente o autor, procediendo a un análisis del mismo y una reflexión crítica personal sobre su valor en la actualidad y su rigor. En este trabajo se valorará positiviame su ejecución oral, bien en audio o mediante vídeo.

Ejemplo de un alumno (II)

Ejemplo de un alumno (III)
Línea de intervención: Lectura-escritura funcional.
Curso, nivel y asignatura: Historia de la Filosofía, Bachillerato.
Metodología: trabajo por proyectos, trabajos interdisciplinares.

Loisirs en famille

Profesora: Carmen Soler Toscano
Línea de intervención: Oralidad, Alfabetización audiovisual
Curso, nivel y asignatura: Francés Intermedio, B1.
Metodología: Aprendizaje cooperativo.

El sitio web de tu empresa

Profesora: Ana Echarri

En la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación de 1º de Bachillerato se trabaja en profundidad tanto la competencia digital como la alfabetización audiovisual.

La primera tarea del curso pone los cimientos y vertebra toda la materia ya que el resto de actividades comparten un proyecto central: la empresa y las TIC.

En el proyecto de la materia, el alumnado tendrá que encargarse de la parte digital de una hipotética empresa: comenzará con la creación de un sitio web para su empresa, se encargará de la promoción de la misma en la red así como de la gestión de sus contenidos. En tareas posteriores, tendrá que trabajar con el hardware y software de los equipos informáticos de su empresa, diseñará el logotipo de la empresa y llevará la contabilidad o creará documentos para sus clientes.

Enlace a la tarea

En esta tarea pedimos que se cree un sitio web profesional y después habrá que promocionarlo en redes sociales (utilizando Twitter). Se crearán sencillas páginas web, utilizando Google Sites, sin tener conocimientos de html y sin necesidad de instalación ni de mantenimiento de ningún tipo de software o hardware. Además se utilizarán mapas de google para situar la empresa y formularios de contacto para conocer el grado de satisfacción del cliente.

Ejemplos del trabajo del alumnado:

Petra asistencia

Peluquería ganadera Tolón-Tolón

El asadito dominguero

Línea de intervención: Alfabetización audiovisual
Curso, nivel y asignatura: Tecnologías de la Información y la Comunicación, 1º de Bachillerato.
Metodología: Trabajo por proyectos.

Disparition de Monsieur Martin

Profesora: Eva López Cañadas
Línea de intervención: Oralidad
Curso, nivel y asignatura: Francés A2, EOI.
Metodología: Aprendizaje colaborativo.

La expresión corporal

Profesora: Yolanda Nieto Nieto

La actividad ha consistido en la realización de una presentación acerca de la expresión corporal como forma de comunicación no verbal, tanto en el ámbito de la comunicación como en el de la expresión artística, en ella han trabajado algunos de sus componentes: la postura corporal, los gestos, la mirada…

Ejemplo de una alumna

Línea de intervención: Lectura escritura funcional, Lectura escritura creativa, alfabetización digital.
Curso, nivel y asignatura: Anatomía Aplicada, 1º Bachillerato
Metodología: Trabajo por proyectos.

Corto experimental «Ventanas»

Profesor: Manuel Pérez Báñez

Actividad para realizar un corto experimental en base a unos requisitos comunes que se deben cumplir. Para realizar dicho corto el alumnado, en tareas y prácticas previas, ha trabajado  tanto el concepto de guion técnico y literario  como la alfabetización audiovisual, pasando evidentemente por un repaso a la historia e hitos del cine.

Enlace a la tarea

Resultado de los alumnos

(Hasta finales de curso no se podrán mostrar evidencias de los alumnos para este año 2019-2020).

Línea de intervención: oralidad, alfabetización digital.
Curso, nivel y asignatura: Cultura audiovisual, Bachillerato
Metodología: Trabajo por proyectos.

Alta competición y deporte

Profesor: Rafael Montero de Espinosa Barroso

Esta actividad está enfocada y adaptada al momento en el que vivimos en estos momentos. El deportista de élite necesita de un exhaustivo entrenamiento para mantener sus capacidades físicas. El entrenamiento en casa no es suficiente para mantener esa forma que dejó justo antes de una competición y que necesitará nada más volver. Las lesiones pueden llegar con suma facilidad y es importante poder estar dirijido por alguien especialista en la materia. El alumno por medios audiovisuales (Genially, Podcast, vídeo) realizará diferentes actividades que se le plantean en la tarea.

Enlace a la tarea

Línea de intervención: alfabetización audiovisual.
Curso, nivel y asignatura: Enseñanzas Deportivas, módulos comunes.
Metodología: Aprendizaje colaborativo, Flipped Classroom.

CV Europass

Profesora: Lourdes Vargas Gil-Bermejo

Tarea educativa consistente la cumplimentación en lengua francesa del “CV Europass” en un padlet y comentarios entre todos en un foro de trabajo colaborativo.

Enlace a las actividades realizadas por el alumnado

Ejemplo de actividad realizada en el foro:

Concurso audiovisual «Estudiar a distancia»

Profesor: José Luis Pascual

Un curso más (y vamos por la 5ª edición), el IEDA ha puesto en circulación el concurso «Estudiar a distancia», que ha transitado en sus diversas convocatorias por una multitud de formatos: frases para Twitter, fotografía, música, vídeo, edición gráfica, relatos cortos, eslóganes…

En esta ocasión pedimos a nuestro alumnado que elaborasen un producto de comunicación audiovisual pura, una «intro» destinada a ser incorporada a los vídeos institucionales del centro. A través del blog del concurso, en el que también publicamos las bases, hemos ido gestionando la visibilidad de los trabajos recibidos, verdaderas videográficas. Y es que la primera impresión comunicativa que recibe un usuario que accede a un vídeo adquire gran importancia y condiciona mucho su actitud ante el mismo.

Presentamos los trabajos recibidos a concurso. En breve, conoceremos el ganador o ganadora.

Emilio F. Onorato, estudiante de Bachillerato:

 

Cristina Serrano, estudiante de Guía, Información y Asistencia Turística (FP):

 

Miguel García, estudiante de Bachillerato:

El Código Fuente Audiovisual

Cada vez más estamos sumergidos en un mundo audiovisual altamente tecnificado por un sinfín de medios y soportes. Las cámaras de vigilancia nos rodean por doquier en plazas, edificios públicos, supermercados o centros comerciales. Las redes sociales bullen con millones de vídeos e imágenes subidas por sus usuarios que circulan y difunden a toda velocidad. Escenarios  que a su vez  auspician nuevos códigos y formas de comunicación mayormente audiovisual: los emoticonos en SMS o los memes, por ejemplo.

Los nuevos formatos de cine rompen las fronteras que antes los delimitaban. La llegada de Internet ha propiciado nuevas vías y campos para la experimentación audiovisual al alcance de cualquier ciudadano, permitiendo compartir y generar toda una “cultura digital” y también nuevos peligros que afectan a la privacidad y a la libre circulación y utilización responsable o ética del material propio y ajeno.

La separación antes clara entre realidad y ficción, entre cine y televisión, entre arte y medios de comunicación, ha desaparecido. Los medios y recursos tecnológicos se hibridan en prácticas contemporáneas como el videoclip, el VJ, el mapping o el videoarte. Formatos audiovisuales que combinan las artes plásticas y digitales, las cinematográficas con las escénicas y musicales.

La cantidad de estímulos visuales en el mundo de hoy es tal que se nos hace difícil asimilar o procesar tal volumen de datos. La llegada de las tecnologías móviles y multimedias no han hecho sino incrementar este proceso de saturación tecnológica y audiovisual, pero a su vez ofrecen alternativas creativas a los usuarios inimaginables hace algunos años y que debemos aprovechar porque son alumnos del siglo XXI.

Love, Art and Vintage”, vídeo-remezcla realizado por  Vicente,  alumno del curso 2013/14  hecho a base de ensamblar un buen número de clips de películas, imágenes  y series de culto de su imaginario íntimo y  personal,  su "código fuente audiovisual".

Sin embargo, parece que este inquietante escenario no preocupa en exceso a nuestros políticos y gestores educativos, aún anclados en metodologías obsoletas basadas o apoyadas en los libros de texto, porque es evidente y fundamental que nuestro alumnado del siglo XXI adquiera a través de asignaturas como Cultura Audiovisual una adecuada “alfabetización audiovisual”.

El concepto de alfabetización audiovisual se ha ido extendiendo más allá de los ámbitos cinematográficos o profesionales de los medios de comunicación, designando el conocimiento, las habilidades y competencias que requiere hoy día cualquier ciudadano  para interpretar de forma crítica los medios de comunicación, conociendo su lenguaje y gramática, así como los distintos recursos creativos en el campo de la imagen, la música o el vídeo que puedan permitirle, no solo entender e interpretar con dichos medios su propia realidad, sino tener también los suficientes recursos y conocimientos  para dar forma a productos audiovisuales propios.

No en vano, se habla de que los nuevos analfabetismos del siglo XXI serán aquellos que no lleguen a superar esta brecha digital o tecnológica que está generando el imparable avance de los medios audiovisuales. Sin embargo, tampoco pretendemos que las tecnologías eclipsen lo verdaderamente importante, la emoción del aprendizaje y el aprender por aprender, que mucho de nuestro alumnado adulto lleva por bandera.

Lo que sigue es, por tanto, un breve recorrido por los distintos proyectos de tareas vinculadas  a esa idea del «Código Fuente Audiovisual» (CFA, en adelante).

La primera experiencia de inmersión en los relatos audiovisuales que nos definen y forman parte de nuestras memorias es la tarea o actividad con la que iniciamos  siempre el 2º curso en la asignatura de Cultura Audiovisual, y que se llama precisamente así:  “Mi Código Fuente Audiovisual”.

Y seguramente se pregunten : ¿Eso del Código Fuente Audiovisual qué es? El colectivo ZEMOS98  en su web Embed.at  explican la génesis del término y del concepto:

Cuando hablamos de «código fuente» estamos haciendo una traslación del código que tiene cualquier sistema informático al ámbito de la cultura.

Por todo esto, entendemos que todos tenemos un «código fuente cultural», una receta que nos permite proyectarnos e identificarnos con los relatos de otras personas o agentes.

Y por eso compartir nuestro código fuente no es más que reconocer que construimos nuestra identidad de forma interdependiente, que no existen los creadores geniales y que haciéndolo nos reconocemos en otros y permitimos que otros se reconozcan en nosotros.

 Relato CFA de Martín Garcia Villalba 

En definitiva, de lo que se trata con el Código Fuente es de bucear en nuestra memoria audiovisual, tanto personal como colectiva, de recuperar y articular con ella un discurso hecho con los retazos de todos aquellos productos audiovisuales que hemos ido consumiendo desde que tenemos uso de razón o memoria: series de televisión, dibujos animados,  películas o programas que se han ido depositando como sedimento cultural en algún rincón de nuestro “disco duro” audiovisual y que con el tiempo ha ido dando forma a estructuras de pensamiento más elaboradas.  Productos que,  como aquellos antiguos pergaminos en forma de palimpsestos, se han ido depositando y filtrando (remezclando) a lo largo de los años hasta conformar un nuevo código híbrido  de muchas fuentes e influencias.

Relato CFA de Cristina Melero

En el fondo, en la asignatura de Cultura Audiovisual llevamos todos estos años trabajando de una forma o de otra con distintos “códigos fuentes de la memoria audiovisual”,  porque nos da mucho juego para la reflexión sobre su consumo audiovisual  y la forma en que dicho consumo se vincula con las identidades y las experiencias audiovisuales contemporáneas.  Bien vale la pena hacer un repaso o inmersión, porque sorprende ver como esas tareas a lo largo de los años, y sin saberlo,  estaban bebiendo de las fuentes, o de los códigos fuente, mejor dicho. Visto en perspectiva,  es como un gran palimpsesto de recuerdos audiovisuales. De forma más visual y documentada se muestra en una presentación  los referentes y algunos de estos relatos audiovisuales. A continuación, y con  las  limitaciones de una publicación de este tipo,  voy a  reseñar  una breve muestra con los enlaces a sus piezas o trabajos. La mayoría optan por compartirlo en formato vídeo, aunque hay otros que recurren a presentaciones de Google  o lo publican  directamente en su blog personal.

Relato CFA de Francisco Javier

A continuación, para completar esta reseña, varios relatos más que mi alumnado ha ido presentado en sus blogs de aula del pasado curso:   CFA de  Patricia[2], de Julia[3]  o de  Luz[5]. Este último me emociona especialmente por las similitudes generacionales con mi propio código fuente. Como dice esta alumna en su reflexión:

Esta tarea me ha resultado bastante entrañable porque he tenido que buscar en mis memoria audiovisual y poner en orden todos esos recuerdos. Además, me ha servido para obtener información más detallada sobre esos momentos que recordaba, ya que he debido indagar sobre ello para contar en la presentación, qué significaban para mí dichas elecciones y en qué consistía su contenido”

También Purificación lo expresa maravillosamente en su blog Mi paleta Arcoiris.[6]

En resumen, nuestro código fuente surge como necesidad de explorar y compartir influencias audiovisuales de nuestras vivencias tanto en lo cotidiano como en la red.

  Construir un código fuente, dentro del contexto sociocultural del que formamos parte, es una opción tan estética como ética, importante no sólo de cara a compartir las formas que tenemos por dentro, sino también como forma de carta de presentación, porque a veces, si no paramos a pensarlo, no sabemos qué relatos nos componen. Todos tenemos muchos códigos fuentes, receta que nos permite proyectarnos e identificarnos con los relatos de otras personas o agentes. Y por eso compartir nuestro código fuente no es más que reconocer que construimos nuestra identidad intercambiando información e ideas”.

[ZEMOS98]

[2] https://youtu.be/DSqN9noSibc

[3] https://odiseadelasredes.wordpress.com/2017/09/28/mi-codigo-fuente-audiovisual/

[5] http://enlacajadeluz.blogspot.com.es/2017/10/blog-post.html

[6] http://paletaarcoiris.blogspot.com.es/2017/09/mi-codigo-fuente-audiovisual.html

Día de la Lectura en Andalucía. 90 aniversario del 27

En diciembre de 2017 se cumplen noventa años de los actos del homenaje a Góngora que se celebraron en la Sociedad Económica Sevillana de Amigos del País, organizados por el Ateneo de Sevilla con la ayuda del escritor y torero Ignacio Sánchez Mejías.

Ese acto en Sevilla, que dio lugar a que se conociera al grupo de poetas, artistas e intelectuales participantes en el mismo como Generación del 27, es uno de los motivos por los que la Junta de Andalucía estableció el 16 de diciembre como fecha de celebración del Día de la lectura.

La periodista y escritora Eva Díaz Pérez, en la Alocución a la lectura de este año titulada Paisaje dentro de un libro, dice refiriéndose al 27:

¿Qué se esconde dentro de un libro? Pensemos en la metáfora de que un libro sea como una ventana que permite asomarnos al otro lado de algo o quizás dentro de nosotros mismos. Abierta la ventana, lo que se ve es un paisaje. Un paisaje que nunca acaba. Un paisaje que se abre a otras épocas, porque todos los siglos pueden habitar en una página. Detengámonos en un instante cualquiera. Por ejemplo, el 16 de diciembre de 1927. Unos poetas jóvenes posan delante de una cámara. No lo saben, pero tras el fogonazo de la fotografía, cuando la sala se llene de nubes de magnesio, quedarán congelados en un momento histórico.

Es una ocasión inmejorable para fomentar la lectura y el conocimiento de la obra de los autores y autoras del 27, para lo que se facilitan antologías, materiales didácticos, enlaces a documentales, exposiciones y proyectos virtuales, y se lanza en Twitter la campaña #MinutodeLibro.

Más información, pinchando en la imagen:

Poetas del 27
Poetas del 27